淺談初中數學合作學習模式的實施策略

楊官平

隨著我國新課程改革的實施，初等教育進行了大幅度改革，并出臺了《基礎教育課程改革綱要》，主要改革的方向是教學模式改革，改變傳統教學中的灌輸式教學，過于強調學生機械學習、死記硬背，缺少學習的主動性和積極性，《綱要》強調，在基礎教育過程中要提倡學生主動學習的興趣，樂于動手的能力，培養學生用于創新挑戰的能力等，就初等數學而言，隨著新課程改革的推行，在初等數學教學過程中倡導一種新型有效的教學模式——合作學習模式。這種模式有利于提高學生在學習數學過程中，培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的能力，是我國基礎教育改革中一種突破和創新。初中數學合作學習模式問題近幾年，隨著我國新課程的逐步推廣，初中數學也進行了大幅度有效的改革。《數學課程標準》中強調，學生是課堂學習的主體，是數學知識的主要接受者，在初中數學的課堂教學過程中，學生不僅僅要學習初中數學課本中的概念、公式、定理等內容，還要培養學生自主學習、動手實踐、創新探索以及團隊協作的能力等。初中數學知識的學習是以小學數學知識作為基礎的，同時也是小學數學知識的進一步擴展和發展，而且還是進一步學習高中數學知識的基礎，只有學生學習好初中數學，才能進一步提高學習高中數學的能力，可以說初中數學在數學教學過程中起著一個承上啟下的重要作用，同時對于學生的思考能力，創新能力有很大作用。

在初中數學教學改革過程中，創新出了一種新型的、效果顯著的數學教學模式——合作學習模式，該模式對于學生書本知識的學習、自我思考的能力、動手實踐的能力以及同學之間良好的溝通與交流能力，有著顯著的提升作用，但是該模式還處于初級探索階段，其中還存在著很多的問題和不足。比如，合作學習只是形式，同學們之間相互交流的內容與課堂學習無關；課堂紀律難以維護；合作學習的效果還不理想以及其他相關問題，所以，作為一種新的初中數學教學模式，還需要老師和同學們在數學課堂教學過程中進行繼續探索，以真正實現合作學習的理想效果，促進我國初等數學和基礎教育的進一步有效改革。

一、初中數學教學發展現狀

1.學習主體

學生無疑是初中數學的學習主體，也是知識的主要接受者。隨著我國人口數量的增加以及家庭對于孩子基礎教育的重視，教育成為了當前社會的熱點問題，也是孩子在成長過程中的一個重要環節。雖然，我國接受初中教育的學生數量比較多，家長、老師和學生都比較重視初中數學學習，但是，就學生在學習初中數學的過程中，也存在很多問題。在這大量的學生當中，很多學生的初中數學知識都不夠扎實，只要面對數學的相關問題就會迷茫不知，更不用說他們的初中數學應用意識和應用能力了。

2.師資隊伍

近幾年，初中教育學生數量不斷增加，而相應的學校數學教師早已經無法滿足教學需求，在地方的初中學校里，教師數量嚴重不足、教師素質參差不齊、數學基礎知識不夠扎實、流動性不較大，等等，這嚴重影響了學生在學習初中數學知識的過程中學習效果不佳、動手能力不強等問題。師資隊伍中存在的主要問題表現在以下幾方面：數學老師數量較少，很多學校都是由其他老師來擔任并進行教學；數學老師個人知識不牢固；數學老師年齡較大，與學生溝通不足；個別數學老師的職業道德不高，誠信意識淡薄、價值取向扭曲、社會責任心缺乏等；數學老師流動性較強，很多老師都不情愿到偏遠地區進行教學；教師待遇較差，基本工資沒有保障，等等。

3.教學模式

當前，我國很多地區的初中數學教學主要還是以課堂上的書本教學為主，比較注重書本知識的傳授，追求書面知識上的學習，從數學概念、公式到數學定理、幾何定理等方面，對學生硬性的灌輸，不注重與數學知識相關的實踐培訓，這不僅造成學生在學習上處于被動，不利于培養學生的數學學習興趣，而且也影響到學生自我思考和創新能力的匱乏。在對學生講解數學知識的過程中，還是以數學教師單方面的講解知識，解答疑惑為主，同時，數學知識的講解又以反復的學習和大量題目的強度訓練方式進行，在這一數學教學過程中缺少了學生的積極主動參與，更缺乏師生之間的溝通和交流，老師無法掌握學生的學習情況，也造成了學生在學習過程中的思維懶惰，缺乏對于數學問題獨立思考能力和解決數學問題的創新發展能力。

二、初中數學學習中的合作學習模式

合作學習，就是指在初中數學教學過程中，將學生們分為了幾個學習學習小組，通過小組成員的自學、小組成員之間的合作學習、小組與小組之間的討論學習，使學生掌握數學相關知識，實現數學教學的目標。在《探索規律》這一課中，設計如下一個合作課題，關于包裝紙與表面積的關系，研究包裝中最節省材料的方式。現有6盒磁帶，你認為怎樣包裝好，大約需要多少包裝紙？每種包裝方法與表面積有什么關系，哪個樣式用的紙最少？具體來說就是：初中數學的合作的主體是學生，老師在教學過程中擔當引導的作用，鼓勵了學生積極交流和討論。要求學生自行組成小組，開始引導小組的學生，親自動手測量單個磁帶盒尺寸各個數據，算出單個的表面積。通過學生自己實際參與到數學的學習和討論中時，有助于其提高發現問題、解決問題的能力。第二個環節是課后繼續調查和探索，并最后在班級中發布小組的結論。學生的匯報結果里有9種包裝的方式（圖1所示）。

整個合作教學過程中，學習的過程是同學們相互之間的交流和討論來實現的，老師只是作為了一個引導的作用，真正學習的主體是學生，學生們自己發現包裝紙包裝磁帶的問題，自己交流和討論，分析問題，最后相互之間得出結論。了解表面積與包裝紙的關系：（1）包裝過程中重疊面積最多，磁帶打包整體的表面積最小，那樣節省的包裝紙也就最多。（2）同時根據實際情況需要，需要有不同的包裝方式便于生活。這樣解決問題的過程中，也是一個學生們相互討論的過程，學生們對于數學知識的學習不是老師灌輸知識的方式，也不是學生自己想象的結果，而是同學們之間相互討論、相互學習的結果。通過合作學習的教學，培養了學生們學習數學的興趣，提高了學生們解決數學問題的能力以及團隊協作的意識和能力，是初中數學教學的一種有效教學模式。

三、初中數學合作學習模式的策略

1.培養學生思考問題和相互學習的意識

我國傳統的數學教學模式只是灌輸式的教學，學生在學習的過程中沒有積極性和主動性，只是被動性地接受數學老師的灌輸。長期這樣，導致學生們缺乏對數學知識的思考意識，而在初中數學的合作學習過程中，通過劃分小組，分配學習任務，讓學生們自己進行數學知識進行學習和思考，相互之間進行交流和討論，營造一個良好的學習氛圍，老師鼓勵學生們之間的交流和討論，對于一些學習成績較差的同學，鼓勵他們提出自己的思考，引導學生們之間的討論，營造一個輕松學習的課堂氛圍，全面培養學生們思考能力的意識，提高學生們分析問題、解決問題的能力，這樣不僅使學生掌握了課堂數學知識，也使學生們具備了思考數學能力的意識和能力，對于學生的綜合能力的提升，有著不可替代的作用。

2.充分發揮老師的引導作用

傳統的初中數學教學模式是老師負責數學課堂上知識的講解，學生知識被動的聽講和學習，這種灌輸式的教學方式，不利于培養學生對數學知識的興趣，也不利于學生提升解決數學問題的能力，而合作學習模式是通過學生們自己發現數學問題，相互討論和交流，最終解決數學問題，老師在合作學習的過程中，只是起到引導學生們的作用，當學生在學習數學知識的過程中，老師引導學生們如何讓發現數學問題，通過參考哪些相關的數學知識來分析數學問題，如何對數學問題進行分解，以一種什么樣的方式得到數學問題的解決方法，這是老師必須發揮其引導學生的作用。同時，在學習的過程中老師要積極鼓勵學生們去發現問題，鼓勵學生們相互之間的討論和交流，對于一些正確性的思考要提出贊許，對于一些不太正確的思考要避免打擊，相反要鼓勵其思考問題，引導其思考問題的方式和切入點，通過老師引導，學生自學，相互討論和交流，最終解決數學問題，培養學生學習數學的熱情和興趣，提高學生在學習過程中的團隊合作能力。

3.合理進行合作學習，選擇合作學習的具體內容

合作學習模式對初中數學的學習具有很大的作用，但是并不是初中數學中所有的數學知識學習都需要通過合作學習的方式才能夠實現，據相關研究和實踐證明，對于一些簡單的數學知識，并不用合作學習的方式才能實現，學生們可以通過自我學習得到實現，在初中數學的合作教學模式中，合作學習只是針對初中數學知識中的結構和層次較為復雜，學生學習起來比較困難的知識才具有作用。對于這些結構和層次較為復雜的數學問題，學生們自己思考起來比較困難，無法找到爭取的思考思路，通過合作學習的方式，同學們相互之間交流和學習，相互交換思考方式和思路，在很大程度上拓展了學生們思考的空間，對于一個問題的思考能夠有多種思考方式，也有多種解決問題的方法，這樣不僅僅使學生們的思考能力增強，思維能力拓展，也培養了學生們團隊協作的能力，有利于學生們更好地掌握數學知識。

四、總結

綜上所述，初中數學作為其他學科發展的基礎性學科，同時也作為解決現實生活中問題的一種有效工具，在當代社會的各個方面都發揮著重要作用，已成為我們生活中不可或缺的一種知識。通過合作學習的教學模式，培養學生對數學學習的興趣，營造一個良好的學習氛圍，提升學生們思考問題的能力，增強學生團隊合作能力，實現學生綜合能力的發展，實現初中數學的教學目標。總之，在當前發展階段，只有通過及時地轉變教育理念，豐富教育方式，創新教學模式，才能引發學生對初中數學的興趣，才能培養學生初中數學應用的意識和能力，才能實現初中數學在理論和實踐中的跨越式發展，培養適應新世紀的人才。

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