奏響班級管理中“立人”五部曲

張飛　葛艷琳

《新課標(biāo)》的頒布和實(shí)施，拉開了我國基礎(chǔ)教育改革的序幕。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的多樣化、多層次、多角度的學(xué)習(xí)方式，正在如火如荼地進(jìn)行著。特別是注重知識和技能的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等，是未來能否成為一個合格公民的一個重要指標(biāo)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化新課標(biāo)班級管理《新課標(biāo)》的頒布和實(shí)施，拉開了我國基礎(chǔ)教育改革的序幕。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的多樣化、多層次、多角度的學(xué)習(xí)方式，正在如火如荼地進(jìn)行著。特別是注重知識和技能的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等，是未來能否成為一個合格公民的一個重要指標(biāo)。然而，迄今為止，我們?nèi)匀贿€有部分班主任在班級管理中以分?jǐn)?shù)論英雄，歧視、冷落、嘲諷在他們眼中的所謂“問題生”。這不僅有悖于《新課標(biāo)》的做法與實(shí)施，而且是對《新課標(biāo)》精神的褻瀆，將直接阻礙學(xué)生的個性發(fā)展和影響整個班集體的良性發(fā)展。

一、“跟蹤追跡”

在自己所“管轄”的班級中，起碼說，作為一個合格的班主任，應(yīng)該悄悄地建立一份“跟蹤”“文件”——《學(xué)困生檔案》，為每個學(xué)困生各個方面，諸如興趣、性格、智力、愛好等，通過“跟蹤文件”，進(jìn)行必要的“備份”，以此再與他的言行舉止相對照、跟蹤、明察、再跟蹤、再明察，并作定期性的、必要性的、定量性的分析，由此作為依據(jù)，今后對這個學(xué)生進(jìn)行量性的指導(dǎo)。在跟蹤學(xué)困生過程中，由于他們在“綜合素養(yǎng)”上都有比較“致命”的劣勢，所以作為班主任，要對這些學(xué)生所謂“無藥可救”或“屢教不改”的言行，要報(bào)以必要程度的寬容和理解，要用耐心與恰當(dāng)方法和這些學(xué)生進(jìn)行“不屈不撓”地“斗智斗勇”。同時，要時刻注重培養(yǎng)這些學(xué)生的意志是非常重要的，時刻給予這些學(xué)生特殊的關(guān)懷和信任，時刻鼓勵他們，幫助他們樹立信心。

二、“深情關(guān)愛”

“深情關(guān)愛”學(xué)生，是班主任管理好一個班集體，最有效的法寶之一，最有效的“克敵制勝”的武器之一。“深情關(guān)愛”，即指以真誠的態(tài)度，以巧妙的方式，以坦誠的行為，以“若即若離”的“有意無意”的比較“游離”的渠道，微妙地輻射給學(xué)困生，傳遞給學(xué)困生。當(dāng)學(xué)困生一次又一次地接受“深情關(guān)愛”的感應(yīng)之后，就會從心靈深處產(chǎn)生被“激勵”效應(yīng)，由此而“親其師，信其道”?！吧钋殛P(guān)愛”要滲透到班級管理中的各個環(huán)節(jié)和每一個角落，諸如班級課外活動以及社會實(shí)踐等?！吧钋殛P(guān)愛”“手段”不一而足，比如默許、表揚(yáng)、鼓勵、信任等。主要目的在于讓學(xué)困生“洗心革面”，充滿自信，激發(fā)生活和學(xué)習(xí)熱情，揚(yáng)起抗?fàn)幰磺欣щy的風(fēng)帆。

三、“馬太效應(yīng)”

要充分利用好“馬太效應(yīng)”強(qiáng)者愈強(qiáng)弱者愈弱的心理感應(yīng)，如果把學(xué)困生僅僅局限于提高他們的文化成績，這種方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要不斷通過其他方式，達(dá)到相互影響，相得益彰。教師要經(jīng)常性地開展有效的、有益的、豐富多彩的活動，不僅來增強(qiáng)班級的凝聚力，而且提升學(xué)困生的向心力。鼓勵學(xué)困生敢于并積極參加班級或?qū)W校的各種活動，以此來施展學(xué)困生潛在的天賦和他們與生俱來的才華，班主任義不容辭地幫助展示學(xué)困生的特長愛好，消除學(xué)困生弱勢的一面，恢復(fù)學(xué)困生強(qiáng)勢的一面，解除學(xué)困生與其他學(xué)生的心理“差距”。比如，我班有一個學(xué)困生顧某，總覺得自己什么都是“錯”的，同別人相比，簡直一無是處，破罐破摔，更不提有信心去學(xué)習(xí)了。然而，我發(fā)現(xiàn)他的字寫得很有章法，很有自己的特色，于是就時常不經(jīng)意讓他寫寫板報(bào)，并經(jīng)常在其他學(xué)生前，對他寫的字給予充分的肯定。正如“馬太效應(yīng)”所顯示的，后來這個學(xué)困生在很多方面都有長足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績有了顯著的提高。

四、“情感遷移”

作為班主任應(yīng)充分運(yùn)用各種教育方式和方法，重視對學(xué)困生的情感遷移，讓這一類學(xué)生享受成功的喜悅。目前，社會上以及選拔考試對學(xué)生的評價(jià)，往往是用基于高和低的分?jǐn)?shù)去量化，得到贊揚(yáng)的，往往是所謂那些高分的。在這種比較“扭曲”的教育環(huán)境下，學(xué)困生的心理創(chuàng)傷是巨大的。因此，在班級管理中，班主任就要變著花樣盡最大可能改變這種“不公平”的教育現(xiàn)象。比如，在每次一些活動競賽中，要有意識地為學(xué)困生留一席之地，可以人為設(shè)置了一系列“單項(xiàng)獎”，并對獲獎的學(xué)困生予以張貼公布或及時通知家長，不僅要讓“其他人”認(rèn)識到學(xué)困生的能力和價(jià)值，而且通過這種方式，讓學(xué)困生體會到自己潛在的巨大能量，“刺激”學(xué)困生內(nèi)心的潛在的內(nèi)驅(qū)力，感悟“浪子回頭金不換”。

五、“嚴(yán)格訓(xùn)練”

定期的嚴(yán)格訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。學(xué)困生做事拖拖拉拉，不求上進(jìn)，言語大大咧咧，不注重場合，特別是對學(xué)習(xí)，更是懶得用功，不屑一顧，更有甚者嗤之以鼻。所有這些，是對學(xué)困生沒有進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練有關(guān)。因此，班主任要和班級的任課教師擰成一股繩，在管理和教學(xué)的每一個角落，對學(xué)困生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格規(guī)范，從一點(diǎn)一滴抓起，堅(jiān)持不懈，敦促學(xué)困生逐漸規(guī)范自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。長此以往，學(xué)困生良好的、有益的習(xí)慣一定會形成的。但作為班主任，在這項(xiàng)“浩繁”的工作中，要注意方式方法，否則很難讓學(xué)困生感受到班主任用心良苦，甚至效果適得其反，他們將反其道而行之。

言而總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要我們班主任工作持之以恒，堅(jiān)持不懈，特別是對如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生而言，更是一項(xiàng)長周期短效應(yīng)的“累人”而又繁瑣的工作。學(xué)困生同樣是一個個獨(dú)立的個體，作為班主任，時刻要注意和注重引導(dǎo)，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”說的就是這個意思。學(xué)困生一旦形成依賴性，如果哪天沒有監(jiān)督，他們就開始慢慢地再次形成惰性?？偠灾?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期的工作，長篇大論不一定解決，三言兩語更是解決不了。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和拔高，作為班主任必須要有愛心、耐心、恒心和堅(jiān)持不懈的毅力，做學(xué)困生的知音，做學(xué)困生的朋友，公平公正對待他們，公平公正尊重他們，讓他們感受自己不是被“遺忘的角落”，不是被丟棄的無助的孩子。要用教育的藝術(shù)，用藝術(shù)的教育，讓這些學(xué)困生策馬揚(yáng)鞭，讓這些學(xué)困生始終感受到“病樹前頭萬木春”。