淺談音樂課堂中的應變藝術

金圣　張秀平

課堂教學是有序的，因為課堂教學是按照預先設計的程序循序漸進地展開的。但是，學生作為一個活生生的人，每個人的身心發展水平，道德情感和思想認識是千差萬別的，這又決定了教學過程是一個無法預料的過程。在課堂教學過程中，隨時都有可能發生意料之外的各種偶發事件，這就需要教師掌握教學應變藝術，及時妥善地對課堂突發事件進行處理。這樣才能有助于順利地完成教學任務。可見教學應變藝術對提高教學質量頗為重要。正如俄國著名教育家烏申斯基曾經指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者……”

教學應變藝術是教師聰明才智和教學經驗的有機組合，是教師情感意志與才華的結晶，從實質上講，教學應變藝術是教師在短暫時間內面對偶發事件，敏銳地“激爆”出多種處理方案，并能迅速地選擇最佳方案、妥善解決問題的教學藝術。下面，我就音樂課堂中出現的一些偶發事件粗淺的談幾點應變方法。

一、沉默法（停頓）法

由于中小學生注意力保持不長久，所以課堂上往往會出現思想開小差，注意力不集中或竊竊私語或東張西望或搞小動作等。遇到這種情況，如果教師當著全班學生的面批評這些學生，不僅收不到應有的效果，還會影響課堂教學按預定計劃進行，甚至會挫傷學生的學習積極性。這時，教師可以突然停止講課，沉默片刻。此時無聲勝有聲。沉默既能引起學生的注意、激發學生思維，還能起到維持教學秩序的作用。

二、接近法

教學的應變藝術不僅是維持教秩序，使教學過程得以正常進行，更是融洽師生關系的重要途徑。在課堂上，如果教師對學生不遵守紀律的行為大聲呵斥，不僅收不到教育的效果，甚至會讓學生產生逆反心理，從此討厭教師，甚至再不喜歡上這門課了。

所以，在教學過程中，當發現學生中有不安定的苗頭，如有人坐立不安、玩東西、看圖書、打瞌睡，甚至想搞惡作劇時，教師可一邊講課，一邊不動聲色地走到有關學生身邊站站，或輕輕拍拍肩膀、摸摸頭。教師只要露出開始向行為不當的學生走近的意向，就會使該生的不當行為迅速改變，而教師的這種行為維護了學生的自尊，他會很感激教師的這種關愛學生的暗示行為。

三、表揚法

真正的教學應變藝術具有巧妙性的特征。也就是說，教師不僅要通過恰當的策略消解教學中偶發事件的消極影響，而且要化消極為積極，通過表揚給學生以深刻的啟發教育。

有一次，兩學生上課鈴響時才去倒垃圾，回來時“飛奔”到教室門口，兩個人一趄趔，垃圾簍飛進教室了。全班同學哄堂大笑，他們兩個人也低下了頭。這時，我不失時機地表揚他們說：“大家不要笑，他們是飛奔而來的，說明他們根本不愿意遲到，有進取心，讓我們為他們的進取心鼓掌吧！”話音剛落，響起了一片雷鳴般的掌聲。他們倆又羞又愧又感動，那節課，他們倆學得特別認真！從此，他們班再沒人在上課時去倒垃圾！

四、提問法

教學應變藝術的要旨不在于使學生啞口無言或無地自容，而在于啟迪學生的智慧，使學生受到無形的教育，從而端正學習態度，達到認真學習的目的。

有一次在教《唱臉譜》的時候，最后一句的拖腔特別長，京味十足，開始學的時候很帶勁，后來，有同學就耐不住了，悄悄的動起來了，這時候，我如果停下來批評這些同學，效果一定不佳，一則面積太大，二則我也不愿意打斷教學秩序，這時候我一般會采用提問法。

我把剛剛分神了的同學點起來，這時他總是唱不到。這時，我不會批評他，只是笑著他說：“你不要太緊張了，你是知道我為什么點你的，接下來好好學，等會再給你一個機會，好嗎？”我這句話其實是對所有思想開小差的同學敲了警鐘！他們馬上就會端正學習態度，認真學習。

五、因勢利導法

畢加索之所以被稱為“世界上最年輕的藝術家”，就在于他從不肯重復別人，也不肯重復自己。同樣，教學應變藝術的成敗也在于創造。在教學實踐中，教師面對著千差萬別的教學現象，既不能刻板地照搬別人成功的經驗，也不能以一成不變的模式去應對一切教學突發事件，而是因勢利導、創造性的處理課堂上的突發情況，讓課堂綻開美麗的花朵。

有一次音樂課講的是《速度與力度》。影響歌曲感情色彩的因素有兩個：一個是速度，一個是力度。講完以后，我要求學生做筆記。教室里靜悄悄的。

正在這時，一個學生連打三個噴嚏，這三個噴嚏打得那個有藝術性呀，一氣呵成，長短不一，抑揚頓挫。在這么安靜的環境中打了這樣的噴嚏，自然引起了反應，很多同學都哄笑起來。打噴嚏的同學感到特別不好意思。我知道，同學們的笑聲傷了他的自尊心了！

于是，我驚嘆地說：“這三個噴嚏打得太有藝術性了！一氣呵氣！我們唱歌時氣息要求是怎樣的呀？”

大家齊聲說：“氣息連貫，一氣呵成！”

“對！他這噴嚏的藝術性還表現在哪？”

一學生大聲喊起來：“速度不一樣！很有節奏感，這是剛才學的，速度能影響歌曲的感情色彩，這說明他的噴嚏像歌兒一樣動聽！”

我帶頭鼓起掌來，全班掌聲雷動！這個打噴嚏的同學不由自主地把頭抬起來，眼睛亮晶晶地看著我。

我繼續引導學生：“影響歌曲的感情色彩只有速度嗎？這噴嚏的藝術性還表現在哪？”

這時候，大家都明白過來了，異口同聲地說：“這噴嚏力度得當，打得抑揚頓挫！”

“那你們說這噴嚏打得妙嗎？”我大聲地說！

全班同學都齊聲說：“妙……！”并且都不由自主地鼓起了掌。這個打噴嚏的學生也自豪地鼓掌了！

課堂上偶發事件的表現變化莫測，以上所列舉的應變策略只有一般意義，不可能囊括所有情況。事實上，在具體的應變中，任何一種策略都不可能是絕對單純和萬能的。運用時要求教師必須針對課堂具體問題情境，準確把握有關對策，絕不能將其孤立化、公式化和模式化。唯有著眼全局，在符合課堂教學活動具體需要、符合教學基本原則下靈活運用，才能取得應變的最佳效果。

教學中突發事件的產生，如同一石激起千層浪，為和諧的教學氣氛添加了不和諧音符，使得教學增添了懸念，而此時，深諳應變藝術之道的教師如同高明的樂隊指揮一樣，不僅“化險為夷”，而且將教學突發事件作為整個教學樂章中最激動人心的環節，使得課堂教學起伏跌宕，妙趣橫生，這無疑會增強教學的美感，讓音樂課堂成為一篇篇美妙華麗的樂章！

參考文獻：

[1]烏申斯基，《人是教育的對象》第一卷（M），北京；科學出版社，1959、27.

[2]汪劉生等，《教學藝術論》（M），南昌；江西教育出版社，1996、141.