淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)

何英

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何發(fā)揮這個(gè)主渠道的作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)是一條有效的途徑。所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同。開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。 我們遵循 “ 讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展 ” 的主導(dǎo)思想，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)行分層測(cè)試和評(píng)價(jià)， 主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、目標(biāo)分層

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲 ，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。例如為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 A 層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。 B 層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。 C 層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

二、 備課分層

學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問(wèn)題全靠 “ 臨場(chǎng)發(fā)揮 ” 。

1.“ 一大多小 ” 教案。即一個(gè)大教案， 2～3 個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生而言，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言。多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的活動(dòng)。

2. 備課時(shí)既要備教材也要備學(xué)生。在備課時(shí)充分考慮 A 、 B 、 C 層學(xué)生的不同需要，盡量使 A 、 B 層學(xué)生吃得飽， C 層學(xué)生有事可做。關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，他們各自想學(xué)到什么。

3.“ 多元一體 ” 教案。這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。與 “ 一大多小 ” 教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。

教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì) A 、 B 、 C 三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì) A 組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。

三、 授課分層

兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開(kāi)了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長(zhǎng)些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過(guò)度到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練，另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，如何對(duì) A 、 B 、 C 組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以 C 組的目標(biāo)（ A 、 B 當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓 C 組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓 B 組同學(xué)達(dá)到 B 組目標(biāo)（ A 組當(dāng)然達(dá)到了）。然后讓 B 組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì) A 組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

四、 作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求 ， 作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

五、輔導(dǎo)分層

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備 利用平時(shí)課后或自修時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì) C 層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對(duì) B 層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)上進(jìn)為 A 層，防止下滑為 C 層。對(duì) A 層學(xué)生則另外進(jìn)行英語(yǔ)能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等綜合運(yùn)用表達(dá)能力，積極參加競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)冒尖。

六、測(cè)試評(píng)價(jià)分層

教師應(yīng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。在測(cè)試前，教師要 把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題和較易題，少部分為綜合題和難度題。在測(cè)試后應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生應(yīng)及時(shí)激勵(lì)。以分層測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度。使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時(shí)被調(diào)整到高一層；對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對(duì)學(xué)習(xí)不到位的 C 層學(xué)生加強(qiáng)心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)為主。總之，教師要讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強(qiáng)自信。 只有采取不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，和滿足不同層次的學(xué)生的要求，才能讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。