要警惕小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)度學(xué)術(shù)化傾向

馮琴

摘 要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革的推動(dòng)，小學(xué)科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，但在培養(yǎng)目標(biāo)上也一定程度上弱化了人文精神，在教學(xué)目標(biāo)上重視科學(xué)教育的內(nèi)容，卻缺乏具體的實(shí)際需求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育偏重典型結(jié)構(gòu)忽視多重體驗(yàn)等問(wèn)題，使得小學(xué)科學(xué)教育發(fā)生了偏差。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；學(xué)術(shù)化；傾向

小學(xué)科學(xué)教育主要由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)體系等因素構(gòu)成，在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)流程以及方法上發(fā)揮著重要的作用，對(duì)教學(xué)效率起著決定性的作用。特別在小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)制定上顯現(xiàn)的更加的明顯，對(duì)改變教師傳統(tǒng)的重理論輕技能的教學(xué)理念起著積極的作用。但是科學(xué)教育作為傳承科學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要途徑，必須要使用小學(xué)生的文化精神屬性，以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻警惕小學(xué)科學(xué)教育過(guò)度學(xué)術(shù)化傾向的發(fā)生。

一、 弱化了學(xué)生人文精神的創(chuàng)生性

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。雖然小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)科教育的結(jié)構(gòu)化和學(xué)術(shù)化使得小學(xué)學(xué)科教育將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生本身的需求和要求上，對(duì)那些俠義的技能加以過(guò)分的強(qiáng)調(diào)。例如，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育教材受到結(jié)構(gòu)化的制約，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅只能夠靠單一的教材來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)課文中的題型進(jìn)行按部就班的分布講解，要求學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、合理推理、觀察等被提升到了更高的臺(tái)階，然后教育給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠保證每一位學(xué)生在小學(xué)階段都能夠?qū)W到更多的知識(shí)，學(xué)科技能也能夠得到一定的提升。但是，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的教學(xué)方法也不同程度上弱化了學(xué)生的人文精神。

二、弱化了學(xué)生提出自我需求的可能性

對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的所有教材進(jìn)行研究分析，可以大致將小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容劃分為兩大類(lèi)：

一是，前一次的教學(xué)內(nèi)容是為下堂課的教學(xué)做鋪墊的，也可以說(shuō)教學(xué)是為了以后的教學(xué)而準(zhǔn)備的。這方面的內(nèi)容在小學(xué)學(xué)科教材中證據(jù)了很大的部分。因?yàn)檫@類(lèi)內(nèi)容是為下堂課做準(zhǔn)備的，所以這些內(nèi)容教課的效率能夠直接影響下堂課的教學(xué)效果，所以受到了教師和學(xué)生的高度重視，將這類(lèi)內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另一類(lèi)，是指現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠幫助學(xué)生解決眼下遇到的各種問(wèn)題。這類(lèi)內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中所占的比例相對(duì)較少，教師和學(xué)生也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行特別的關(guān)注。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生小的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為方向進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育，然后在小的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后再向更大的目標(biāo)努力。例如，當(dāng)全社會(huì)都在關(guān)注小學(xué)生青春?jiǎn)栴}的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育沒(méi)有用科學(xué)合理的角度去審視學(xué)科內(nèi)容，然后加以積極地引導(dǎo)。實(shí)際上，這兩方面的內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力都具有重要的價(jià)值，從這兩方面的內(nèi)容在教材中的比重來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育嚴(yán)重的缺少對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的關(guān)注。

三、弱化了學(xué)生思維體驗(yàn)的多元性

對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教材的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，大致可以將其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)劃分為兩類(lèi)：一是，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)之間是相互并存的，這些教學(xué)內(nèi)容的前后活動(dòng)之間不存在明顯的推進(jìn)關(guān)系。這種思維機(jī)構(gòu)主要是以觀察作為活動(dòng)的重要手段的，其對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力以及觀察能力都有著重要的作用，對(duì)提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力發(fā)揮著舉足輕重的作用。二是，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在著明顯的遞進(jìn)關(guān)系，前面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只要是為了給后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中那種首先提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)證明的教學(xué)方法就是這種思維結(jié)構(gòu)的完整體現(xiàn)。這類(lèi)思維結(jié)構(gòu)在小學(xué)科學(xué)教育教材中占據(jù)了很大的部分，是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)椋瑢?duì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，這一定程度上弱化了多元體驗(yàn)。在小學(xué)教育改革中，新教材被普遍的加以應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出更加精彩的課堂活動(dòng)。這種現(xiàn)象重要是因?yàn)樾陆滩膸?lái)的各種因素引起的。

四、弱化了其平衡課程的作用

在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)興趣開(kāi)展興趣小組，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)中的不足。但是受到學(xué)科思想遷移的影響，在興趣小組課外活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，除了將這些內(nèi)容定位到科學(xué)教育中，還將其功能化和規(guī)模化，但是卻不能夠滿足小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的實(shí)際需求。從興趣小組活動(dòng)的個(gè)性內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方式來(lái)看，將教學(xué)的重點(diǎn)放在外顯的形式上，而對(duì)學(xué)生內(nèi)在的感悟和情感都出現(xiàn)了很大的偏差，使得興趣小組開(kāi)展的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)等被弱化，這不利于小學(xué)科學(xué)教育中課程的平衡作用。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)教育研究表明，在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中高估了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力而忽視了學(xué)生的心智，這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是很不利的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了一定程度上彌補(bǔ)科學(xué)教育過(guò)程中“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活”想背離的現(xiàn)象，在發(fā)達(dá)國(guó)家中實(shí)施方案教學(xué)的形式廣為流傳，受到了小學(xué)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛歡迎。其中，在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中方案教學(xué)在學(xué)科教育過(guò)程中找到了新的活動(dòng)方式，這很大程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，所以受到了教育人士的廣泛關(guān)注。

在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)術(shù)學(xué)位上，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，卻對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和接受能力加以了忽視。達(dá)成了教學(xué)就是學(xué)知識(shí)，課程學(xué)習(xí)就是學(xué)科學(xué)習(xí)的共識(shí)，將科學(xué)智能價(jià)值作為了教學(xué)的核心內(nèi)容。使得小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活缺乏興趣，使科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中嚴(yán)重的缺乏對(duì)社會(huì)生活以及生活意義的關(guān)照，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新外，還應(yīng)該積極的開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

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