揣摩細節悟真愛，讀寫結合抒真情

武春仙

一、教材分析

《愛如茉莉》是九年制義務教育蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的第一篇課文。這一組課文是以“親情依依”為主題進行編排的，課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞“愛”展開。

本文記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人，課文語言平實，描寫細膩，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫面，它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么自然美好，至愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力。文章事小情真，感人至深。

二、學情分析

五年級學生對周圍的特別是家庭成員之間的相互關愛已有一定的體會與感觸。但由于每個學生所處的環境，特別是家庭環境不同，對這種體會與感觸的深淺程度也不盡相同。本文令學生對“愛”有一種全新的感悟，教學時要讓學生抓住每一個字、詞、句子、對話、段落等細微之處，感受作者的父母之間平淡無奇而又真真切切的愛。學生可能會僅將理解限于課本之中，所以教師應由文本引向生活，讓學生對“愛”有更深的理解。

三、設計理念

課標指出，“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

四、教學目標及重難點

根據單元主題及教材分析，結合學生實際和課標相關要求，我將本課的教學目標確定如下：

1.知識與技能

在學會本課生字詞的基礎上，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

通過結合生活實際，聯系上下文，觀察插圖等多種方法，理解課文內容；揣摩文中的細節描寫，感受文中人物的內心世界，從而感受父母之間平淡卻深厚的親情，進而理解“真愛就像茉莉”。

3.情感、態度和價值觀

架起讀寫的橋梁，溝通課內外的聯系，讓學生體會并書寫生活中的愛，在廣闊空間里學語文，受到情感的熏陶。

其中揣摩文中的細節描寫，感受文中人物的內心世界，從而感受父母之間平淡卻深厚的親情，進而理解“真愛就像茉莉”既是本課的教學重點難點。

五、導學策略

根據以上剖析，為了達成教學目標，突出重點，突破難點，我靈活采用多種教學方法進行優化組合。

1.朗讀感悟法

在充分的朗讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，情感受到熏陶，把三維目標落實到每個孩子身上。

2.啟發引導法

教學時，引導學生關注父母的行為言語、心里和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等形式引領學生與文本對話，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗。

3.情境教學法

在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受，體會文章清新、樸實的語言，從而理解文中人物的情感，獲得思想啟迪。

六、學法滲透

新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教學中本著“以學生為主體，教師為主導”的原則，讓學生積極參與到合作學習，探究問題中來，采用多種形式的讀，自讀自悟來理解文章內容。把讀、議、說、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下，主動快樂地學習。

七、教具

PPT（略）。

八、學習流程

1.舊知導入，初識真愛（3分鐘）

上節課，大家提出一個很有價值的問題，開始我聽到母親說真愛就像茉莉時，感到很可笑，后來卻有了很大的轉變，是什么事情讓我有如此大的轉變呢？通過上節課的學習，你能簡單地說說么？（學生交流）

這節課，就讓我們再次走進課文，去感受如茉莉般的真愛。

設計意圖：由上節課的內容引入本課時是對課文脈絡的遵循，又能夠在疑問中激發學生閱讀下文的興趣。

2.師生共讀，感受真愛（5分鐘）

在映子和媽媽討論真愛之后不久發生了一件事，那就是媽媽答應包餃子給出差回來的爸爸吃，因生病住院要我買現成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫院。快速瀏覽從這件事中你感受到了什么？從哪些詞語中感受到的？

試著讀讀媽媽的話。“虛弱”指導朗讀好這句話。（板書：愛是病中的掛念）

那么爸爸呢？“沒”“直奔”體會到什么？

師：是啊，那匆匆的腳步正是愛的表現啊。（板書：愛是匆匆的腳步）像“虛弱”、“直奔”這些抓住人物的細小動作或者細微的表情、簡短的話語來刻畫人物的方法就是細節描寫。我們要試著通過朗讀體會作者的用心。

女生讀描寫媽媽的有關句子，男生讀描寫爸爸的有關句子。

3.自主合作，品味真愛（19分鐘）

1.接下來我們將視線轉到病房里感人的一幕上。出示自學要求：請用心默讀課文第9～18自然段，你能從哪些細節感受到父母之間的愛如茉莉？可以是一個字，一個詞，一個句子，或者一個段落，請用筆圈畫并批注自己的感受。

（1）獨立思考3分鐘

學生自由思考，教師巡視了解學生的自學情況。

（2）小組交流4分鐘

在交流時，請先讀一讀自己畫的語句，再談自己的感受，在同一個地方有不同感受的同學可以補充。

（3）代表發言

發言時不重復別人的匯報（12分鐘）。

設計意圖：此環節教師不失時機的滲透默讀方法的指導，學生圈圈畫畫、想想寫寫呈現了一個真真實實的生本對話過程。為學生搭建自主閱讀的平臺，充分放手讓學生自讀自解自悟，正所謂“不動筆墨不讀書”。

（預設。）

執手而眠的情景。教師范讀。我看到了什么情景而怔住了。（讀）還有誰也被感動了？（陽光）配樂齊讀。（板書：愛是緊握的雙手）

有關爸爸的細節描寫、神態。指導讀好邊打哈欠邊說的一句話（愛就是情愿的付出）

那么媽媽呢？重點講媽媽什么時候醒的，從哪里可以看出來？（清醒含笑的眸子、手腳麻木、恬靜的微笑）一切都在字里行間，細心的同學會發現，這就是細節描寫，一個簡潔的動作，一個不經意的表情，一句普通的話語都反映出人物的內心世界。

出示爸爸媽媽話語比較。（板書：愛就是相互理解）

爸爸媽媽互敬互愛，此時此刻，病房里——（出示17自然段）什么鉆到我們的心中？（香味、愛）父母間濃濃的愛深入我們的心中，也打動了我們的心，我們被這份愛包圍著、感受著，“鉆”字多么傳神。讓我們齊讀這句話。

感悟這么多，文中的我終于明白“愛如茉莉”（出示）。

設計意圖：一篇課文，抓住重點句段引導學生深入體會，扎扎實實進行閱讀能力，理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到有效的多，學生在一次次揣摩的過程中，感悟到這種愛是平淡無奇的，是真真切切、實實在在的。

4.歸納提煉，升華真愛（4分鐘）

課文學到這里，你能說說為什么媽媽說真愛就像茉莉么？（提示，可以根據板書上的內容，也可以根據書中的內容）

5.讀寫運用，表達真愛（9分鐘）

師：回想起這段往事，后來映子又想寫一首小詩。請大家選用課文內容，幫映子寫完這首小詩，好嗎？（出示茉莉圖片及小詩<略>）

設計意圖：在此，我為學生搭建了一個轉換的平臺，架起讀寫的橋梁，溝通課內外的聯系，讓學生體會并書寫生活中的愛，在廣闊空間里學語文，受到情感的熏陶。達成本課教學目標之一。

師總結：你們寫出了自己的發現，寫出了生活中的真愛！這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。我們在愛的芬芳中漸漸長大，就讓我們伴隨著茉莉的縷縷幽香把愛傳遞給他人，傳遞給社會吧！下課！

6.作業設計

把課文讀給爸爸媽媽聽，觀察他們表達愛的方式，把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛的故事寫下來。

設計意圖：這樣的作業設計體現了文本的社會價值，同時通過孩子的聲音把文章中茉莉般潔白純凈的愛傳播的更遠。

板書設計：17、愛如茉莉

病中的掛念細節描寫

匆匆的腳步平淡無奇

愛是緊握的雙手潔白純凈

彼此的理解縷縷幽香

愛是……

九、教學反思

讀了《愛如茉莉》這篇課文，我就在想，如何將這篇清新自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛呢？在認真鉆研教材的基礎上，根據對課文的理解和課標相關要求，結合教學目標和本班學生實際情況，我精心設計了教學，課上下來基本達到了預設的效果，感覺自己在以下幾個方面做得比較到位。

1.把學習和思考的主動權交給了學生

學生自讀自悟，小組交流這些環節區別于以往教師牽著學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就有了屬于自己的閱讀天地。

2.適時進行學法指導

在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生朗讀、寫批注、讀中感悟等，逐步感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。

3.教學結束時，讀寫結合的設計使課文思想得到升華和延伸，

教學結束時，讀寫結合的設計使課文思想得到升華和延伸，關注了文本與學生學習、生活實踐的聯系，讓學生更清楚地感受到來自不同角落的關愛，從而激發學生學習的熱情，讓愛真正鉆入學生的心田。

當然這節課，也存在許多遺憾的地方。由于受公開課“大容量、多環節、快節奏”的影響，想把教師對文本解讀到的所有信息合盤端給學生。所以課堂上，學生潛心讀書的時間還不夠，盡管我讓學生自主學習，小組合作全班交流，但在短時間內感受細節不夠深刻，同時，也沒有讓更多的學生將自己的感受進行交流。