豎起大拇指

高萬泰

班上小楊是一個很有個性的小伙子，性格有時候表現(xiàn)得很倔強。我多次試圖通過各種方式來親近他，都沒有達到預期的效果。但是，我依然在尋找著與他親近的契機……

就在我和小楊的關(guān)系感覺越來越疏遠甚至有點敵對的時候，機會終于出現(xiàn)了。

小楊的同桌是一個隔三差五不按時上學的孩子，這兩天他又不來上學，印象中這已經(jīng)是第四次不來上學了。前幾次小楊的同桌不來上學，要么是我打電話“請”來的，要么是我和他的好朋友一起到家里去“請”他來上學，這一次其家長又反復給我打電話，讓我想個辦法讓孩子繼續(xù)上學。

我理解家長的困惑，但我對小楊的同桌不來上學的問題幾乎是毫無辦法了。然而，在悵惘地看著小楊同桌的空座位的第三天，我突然產(chǎn)生了這樣一個奇想：何不讓小楊請他的同桌來上學呢？可是，又一個想法在提醒我：小楊能完成這個任務嗎？他可是學習上不求上進，且與我有點敵對的學生呀？

在進行了反復的思想斗爭后，我決定找小楊來試一試。

當我叫小楊到辦公室來的時候，小楊很是納悶，不知自己犯了什么錯誤。為了解除小楊猜疑、防備的心理，我沒有與小楊談與學習有關(guān)的問題，而是單刀直入地采取了激勵的策略。

“小楊呀，這兩天我有個事沒有辦法解決，想請班上同學來給我?guī)蛡€忙，找來找去，我感覺你是最佳人選。你能幫我一個忙嗎？”在肯定小楊的基礎(chǔ)上，我笑著對小楊說。

一臉茫然的小楊被我這突如其來的請求搞得一頭霧水，有點不信任我地說：“老師，啥事？我真能幫上忙嗎？”

“我相信自己的眼睛，更相信你的能力！”我說得鏗鏘有力。接著，我把小楊的同桌不來上學，想請他出面把同桌叫來的想法告訴了他。聽完我的表述，小楊臉上露出幾分自信的表情，并且向我保證第二天就能讓同桌來上學。我快速地把小楊同桌家的電話號碼給了他，并叮囑小楊最好在晚上九點左右給他的同桌打電話。

小楊回家了，但我心里沒有把握相信這孩子能把他的同桌叫來上學。因為聽小楊同桌的家長說，這次孩子不上學的態(tài)度很堅決，好多親戚朋友都做了思想工作，還是無濟于事。當然，我知道自己肯定是不行的，因為我已經(jīng)“請”了兩次了。

小楊同桌的家長把希望寄托在我身上，我把希望寄托在了小楊身上。小楊可能不知道，他肩負的不僅僅是我對他的信任，還有他同桌一家人的期望，最主要的是肩負著拯救一個輟學同學重返校園的重擔。

奇跡往往就是在信任與被信任之間誕生的。第二天早上，當我走進教室的時候，我看到小楊的同桌已坐在自己的座位上，正拿著英語課本和同學們一起朗讀。幾乎同時，我把目光轉(zhuǎn)向了小楊，小楊的目光與我不期而遇。此時，我看到了小楊那充滿自信的目光。這是我從來沒見過的小楊的目光。這時，我不由自主地舉起拳頭對著小楊豎起大拇指，并露出了贊許的笑容，這一連串動作做得迅速、巧妙、隱蔽，其他同學根本沒有發(fā)現(xiàn)。小楊看到我的舉動心領(lǐng)神會，臉上也露出很難見到的微笑。

課間的時候，小楊同桌的家長給我發(fā)來感謝的短信。其實我想說，這一功勞應該歸功于小楊。自此之后，我和小楊的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，由“敵對”逐漸向親密轉(zhuǎn)變。

一次家長會后，小楊的家長就此事對我表示感謝，感謝我對小楊的這次信任改變了小楊的很多方面，尤其是他逐漸對作為班主任的我有了信任感，能主動寫作業(yè)，并積極主動地與家長交流班里發(fā)生的事了。

我真沒有想到，一次不經(jīng)意的小小嘗試，竟然起到這么大的作用。然而，在我們平時的教育教學工作中，像這樣的信任實在是太少了。

（作者單位：甘肅蘭州大學附中）

責任編輯 鄒韻文