教師培訓需要增強針對性和可選擇性

嚴陽

優秀的教師對高品質教育至關重要。發掘并留住他們并不僅是薪水高低的問題。相反，教師需要被當作有價值的專業人士，而不是教育大機器中的一個技術人員來對待。

吸引最優秀的人才成為教師，是很多國家的孜孜追求。最為典型的或許是芬蘭和韓國這兩個常被引為教育成功的典范的國家，它們每年分別從排名前10%和5%的優秀畢業生中招收教師。這樣的做法也在一定程度上保證了國家教育的“優生優育”。

在中國就目前的宏觀形勢來看，想要像韓國和芬蘭這些國家一樣，從排名前10%和5%的優秀畢業生中招收教師并不是一件容易的事——盡管說，從長遠、從根本來說，這應該是我們今后努力追求的目標；更為現實的做法也許是如何提高在職教師的素質，進而提高我們的教育質量。那么，這里所說的“其它因素”指的是什么？是“提供合適的培訓”以及“把教師當作專業人士來對待”。而這，也是目前我們可以做到的、做好的。

毋庸諱言，我們今天的教師培訓工作很大程度上還停留在“大呼隆”、只講形式與氣氛而極少考慮內容與效果的階段。不少培訓的實用性、針對性明顯不足。這樣的培訓帶來了兩個問題：一是培訓的效果未必能如人意，二是遠未能體現對教師應有的尊重——對他們的選擇權的尊重。比如說一些地方進行現代教育技術的培訓，往往忽視教師的專業差異與年齡差異：對于我們今天的很多年輕老師，尤其是從事數理一類學科的年輕教師來說，諸如課件制作一類的技術早已掌握，所以根本無需另行培訓；即使是尚未完全掌握，在工作的過程中也完全可以通過自助方式學習與掌握。所以，或許無需為他們提供專門的培訓。反之，對于那些50開外，又是從事人文學科教學的老師，本來對于計算機技術缺乏最基本的了解，自己的職業生涯也已經到了尾聲，我們要求他們參加這類培訓有意義嗎？就是辛辛苦苦學到了一點皮毛，能夠在課堂教學中用上嗎？不考慮老師們的實際情況與實際需要，通過行政命令的方式強制性地讓我們的老師參加培訓，能夠說尊重我們的老師嗎？能夠取得預期的效果嗎？假如答案是否定的，那不是浪費了寶貴的公眾資源，也浪費了教師們的時間和精力？

作為教師，跟我們每個人一樣，個體差異是一種客觀存在，他們每個人有自己的長處，也都有自己的短處。因此，教師培訓需在個性化的基礎上，提高針對性、貼近性、實用性， “缺什么，補什么”。比如說，對于年輕教師，就我個人的感覺來說，最需強化的應該是職業道德教育，是如何借鑒、利用前人的經驗，是更多地進行獨立思考，在教育教學的方法、手段上進行大膽的探索，有所發明有所創造；對于中年教師來說，需要做的是，如何創造條件，讓他們最大限度地發揮自己既有一定知識經驗的積累，又年富力強的優勢，貢獻出全部的光和熱；對于老年教師來說，則應考慮充分挖掘、總結他們的經驗，為年輕教師做好傳幫帶的工作。基于這一思維，同樣，假如一位教師在教學方法上存在欠缺，那么，就該在這方面予以加強；假如在課堂控制上需要提高，那么，就該為其提供必要的幫助；假如與學生的交流和溝通老是出現問題，就該考慮補一補教育心理學；假如只會上課，不會總結，那么就該為其總結提供模本或者叫范式。如此等等，不一而足。

因此，對于教師培訓的方式，應該更為靈活多樣，更多地采取提供學習材料、方法，讓他們自主選擇與自主學習。而對他們的學習效果的檢驗方式也不能只是考試、考證之類，更為實際和重要的應該是深入他們的課堂，看他們在實際課堂教學中用上了沒有、用了多少、效果如何；反之，考試、考證甚至應該適當淡化。假如這樣，教師培訓方方面面所花費的時間和精力恐怕可以更少一些，經濟成本可以更低一些，效果卻可以更好一些。而能不能進行這樣的改革，很大程度上取決于我們是重“形式”還是重“內容”；是搞“官僚主義”，還是走“群眾路線”；是要“臉面”，還是要“實際”。

教師是活生生的人，是掌握了相當的專業知識和技能，有相當的悟性和學習能力的人。所以，針對于這些“專業人士”的培訓，需要我們強調個性化，增強針對性，進而讓我們的培訓更具實效。也完全可以說，對于這些“專業人士”的培訓，委實需要我們更多的尊重其個性與選擇，而不是簡單地將他們視為某臺機器上——哪怕是這臺機器足夠龐大——沒有生命、沒有思想，可以聽任擺布的“零件”。

（作者單位：江蘇如皋職教中心）

責任編輯 蕭 田