論語言激勵藝術在英語教學中的運用

李麗麗

學生學習的自覺性，主動性，主要是通過語言（即口頭語言，身體語言，書面語言等）來鼓動和激勵的。英語教師要善于把握學生的心理特點，結合本學科的教學實際，運用語言激勵藝術，激發學生的內在動力，開發學生的潛在能量，促進學生的全面發展。

一、運用口頭語言激勵

口頭語言是表達思想和感情的語言形式。古人云：教，欲善其事，必先欲其言。說的是：教師想要教好書，必須先講究他的語言。教師的語言可以成為萌發學生思維的春風，也可以成為凋零學生思維的秋霜。機智的一語點撥，可以讓學生的思維如久壅頓開的泉水流淌；一句輕聲的責罵，也可以熄滅學生思維的火花。因此，教師對學生說的每一句話，乃至每一個詞，都要出言謹慎，反復推敲，不僅要加大含金量，準確深刻，富有哲理，而且要增多“糖份”，親切自然，如話家常。不僅讓學生感到你是為師者，還讓學生感到你是他親密的朋友，伴著他，引導他走向知識的海洋。

1.發問式激勵——慷慨地使用贊美，表揚之辭

人人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊美的天然欲求。教師要把對學生情感的激發和鼓勵意識有機地滲透到教學之中，排除學生的心理障礙，增強學生的自信心及主動性。教師的發問要充滿熱情和信任，語氣要委婉，表情要自然。

在回答問題，表演對話，語言交際中，學生由于緊張等原因，可能會出現語句不流暢，不完整等問題。教師要一邊以和藹的目光注視學生，一邊用話語誘導。教師對學生的點滴進步，都應及時地給予鼓勵和評價，要竭力避免使用一些否定，甚至嘲諷性的評語，以免傷害學生的自尊，使之產生自卑或反感情緒。通過及時的適當的鼓勵、評價和表揚，學生學習英語的興趣不斷提高，去掉了些許自卑和害羞，更加大膽地開口說英語，踴躍地參加表演，回答老師的問題。

2.談心式激勵

和學生談心是教師教學中不可缺少的一支和諧劑。運用得是否恰當直接影響著教師的威信和學生的學習積極性。與學生談心時，首先要表現出真誠和熱情，多指出學生在學習中做得好的地方，少說或從側面引導學生認識自己的缺點，力爭使學生在整個談心過程中始終保持輕松愉快。

3.在學生中開展競賽，激勵競爭

中學生一個很大的心理特點就是好勝心強，不甘落后。這是一種積極的心理品質。教師要因勢利導，開展各種競賽或比賽活動，來滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學中，英語教師可以讓學生分組，分排，分行表演對話。在這種積極向上的比賽氛圍中，學生情緒高漲，學習積極，主動性大大提高。這樣，不僅激發了學生自強，自尊，自愛的精神，同時也充分發揮了集體教育的功能，培養了學生的團隊合作精神。

二、身體語言激勵

人體是一個信息發電站。人與人接觸時除了用有聲語言外，每時每刻都在用動作、體態、表情傳遞信息，表達情意。恰當地運用身體語言，將收到“此時無聲勝有聲”的效果。

1.恰當地運用體態語言

體態指身體的姿態，包括靜體態（體形，服飾，發式等）和動體態（點頭，拍肩，握手，手勢等）。教師和諧得體的打扮給人以美的享受，使學生感到親切自然，有利于增進溝通，加深了解。學生成功地表演后，教師給予親切的握手，將使學生倍加振奮。學生起來回答問題或表演對話時，教師上身前傾，縮短彼此距離，時而點頭贊許，時而提問補充，能使學生感到教師在關心他的話題，從而回答得更加生動，更加熱情，更加起勁。

2.妙用各種表情激勵

人主要有五種表情，即喜悅，憤怒，悲哀，恐懼和厭惡。其表達部位主要集中在面部，教師的一個眼神，一個微笑，能給課堂帶來親切和諧的氣氛，使學生迅速產生一種向上的，愉快的求知欲。當學生回答問題時，由于害羞，緊張或心理沒底答不上來時，教師以期待，親切的目光注視學生，面帶微笑，輕輕點頭以示鼓勵；微微搖頭，暗示學生糾錯補漏，很快便能消除學生緊張的心理狀態。

三、書面語言（作業評語）激勵

書面語言是憑借文字來表達思想，傳遞信息，抒發情感的一種語言形式。對于英語教師來說，批改作業是一項繁重的工作，然而又是英語教學中不可缺少的一項。這是因為教師可以從批改作業中得到有益的反饋信息，了解到學生對所學內容的消化理解程度。同時，也讓學生從教師批改作業中了解到自己對所學內容的掌握程度，明確自己的努力方向。由此可見，作業批改是師生之間一次無聲的對話，是教與學過程中一項重要環節。教師能否充分發揮批改作業的作用，對學生作業的評語也至關重要。教育家葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指優點，此意甚好！”這就要求我們，一定要規范作業批改時的評語。以往教師在批改作業時，統統只注意劃對或錯的記號，注明日期，就完事了，殊不知，這樣很容易挫傷學生做作業的積極性。作業評語一定要以鼓勵為指導思想，指出學生的閃光點。

總之，多手段，多層次，多渠道的語言激勵是一種藝術，教師要不斷加強語言修養，逐步掌握語言激勵技巧，從而激發學生學習英語的積極性。