淺談心理健康教育與班主任工作

歷艷紅

現代教育的發展要求教師：“不僅僅是人類文化的傳遞者，還是學生心理健康的維護者。”因此，特別是在農村中學，班主任必須肩負著心理健康教育的重擔，科學地把握學生的心理特征做一個真正的“心理專家”，這才能更好地促進學生的健康成長，才是教育成功的關鍵所在。

那么，要在班主任工作中從事好心理健康教育，該如何入手呢？下面就談談我自己的一點看法。

首先，班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。

眾所周知，教師的職責是教書育人。作為班主任，在管理的過程中，除平時的教學工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對的是純潔、活潑的學生，如果教師本身就健康的心理，怎么能培養出心理健康的學生呢？因此，這就要求班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。

其次，要做到充分了解學生存在的心理問題

總的來看，對初中生而言，普遍存在的心理問題主要表現為幾個方面：

一、情緒波動大，變化無常

由于中學生情緒還處于極不穩定的年齡階段，當情緒處在喜悅時，其表現在：學習積極性高漲，和別人相處和睦；可當情緒處于憂郁時，其表現在學習積極性低落很難和別人難以友好相處，

二、意志薄弱

多表現為優柔寡斷、自制力差、害怕困難，往往在情感沖動時，不能正確對待自己和控制自己.

三、不良的性格特點

性格方面的因素是中學生心理問題中的一種典型，其表現為：

1.自私狹隘型

常為一點雞毛蒜皮的小事跟別人鬧意見，常斤斤計較，對一些事總是耿耿于懷。

2.自高自大型

常常以自我為中心，自以為是，也不善于接受別人的建議和批評，在挫折面前常感到手足無措。

3.自卑怯懦型

缺乏自信，進取心差。覺得自己總是低人一等，做事情怕這怕那，在同學之間常常是寡言少語.

4.嫉妒孤僻型

常常感到心理不平衡，為了滿足自己的虛榮心，不愿與他人接觸。其表里不一。

對于學生的心里問題主要從以下幾個方面入手：

一、針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點

可以采用開展一些主題班會的方式，讓學生們充分討論，會使學生的自信心和積極性得以提高。

二、針對一部分學生以自我為中心，自私的心理特點

我們又可以從開展具體的活動，如在本班開展朗讀比賽，和兄弟班開展籃球賽等。多開展這樣的活動，學生慢慢地變得主動熱情、團結活潑，這樣既轉變了學生不良的心理特點，又增強了班集體的凝聚力。

三、開啟學生心理的一把鑰匙——筆談

針對部分學生害羞、靦腆的心理特點，要了解他們的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比面談更能行之有效。通過師生一段時間的筆談后，學生就能大膽與教師說悄悄話、知心話了，

四、家訪——促進學校教育與家庭教育的相互溝通，促進教師對學生的全面了解

在家訪中，要充分做好學生家長的思想工作，使其轉變觀念，為孩子營造一個有利于學生心理健康發展的家庭環境，讓家長們以健康的心態對待孩子、教育孩子。明確培養孩子健康的心理素質是每個家長的基本職責。

但在這些過程中，作為班主任千萬不能賺麻煩，應針對每個學生的特點對癥下藥，才能起到良好的效果。此外，在對學生進行心理疏導時，無論是面談還是筆談，都必須遵循幾個原則：

1.平等性與民主性原則

師生之間只要有了民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量，才可能對學生的性格的形成產生積極的作用，才可能更好地使教與學相互促進。

2.共情原則

教師要學會傾聽，設身處地地去理解學生的各種內心感受，并這樣，有助于學生易于接受教師的教育。

3.保密性原則

教師只有在給學生保密的前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總之，要了解和幫助學生矯正異常的心理，只有了解才會產生信任，只有信任，教育才可能產生實實在在的效果。當然，心理健康教育不是班主任工作的全部內容。但作為班主任，結合心理健康教育來開展實際工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，這樣，才能更好起到“教書育人”的作用，才無愧于“教師是人類靈魂的工程師”的稱號。