創新教育的啟迪

王瑩

在探索教育的新理念的過程中，許多有志者在他們施教的過程中總結出令人注目的經驗之談，給我們身處一線的施教者提供了珍貴的啟迪。紀連海老師就是其中最突出的一個。

一、 從應考前，看紀連海老師的創新教育

應考前是學生的備考的最后階段，從學生的角度看，絕大多數學生惶惶然、不知何從。紀老師覺得此時學生的心態和身體特別重要，放松身心效果最好。但幾乎所有人關注的都是知識和技能，卻把心態和身體放在一邊。紀老師講，“我看到，大多數學生越到了高考前學的越累，不輕松的心態會讓身體特別疲憊，結果可能適得其反。其實，身體很重要，沒有一個好身體，高考就可能失敗。我經常見到學生在高考前幾天得病，這是非常要命的。”正因為紀老師看透了關結，所以他所進行的教育很特別，不是強調知識與能力，而是“我經常跟學生說，你們沒得病的趕緊得病。得完病高考那天就沒什么事了。”季老師的教育是有道理的。“弓滿了必然會斷，你晚斷不如早斷，早斷了還來得及修復，真等到高考那三天得病，那真的就是一切都“病”了。這就是紀老師的創新教育，正給我們高中畢業班任教老師的不可含糊的啟迪。

二、從應考的對策上，看紀老師創新教育的光點

顯然素質教育在改革中取代了應試教育，但是應試考試依然獨占鰲頭，千軍萬馬過獨木橋的勢頭仍是有增無減。面對著這種現實，紀老師在他的教育中亮出了他的對策，實在讓人從中獲啟。第一個對策，“考完前一科后千萬不要對題”。他認為，在高考中，很多學生經常受頭一科“考砸”的影響，其實這里面大有說道。實質這就是一個心理問題，會影響到下一科的考試的發揮。紀老師給出的對策是“考完了一科、就想下一科。考好的學生，感覺不錯，下一科的考前狀態就更好了；考得不理想的學生，只要自己認為別人比自己答的還要差，心理狀態就會好多了。第二條對策，是臨場考試時要注意答題的章法。紀老師講，在他眼里，臨場很簡單，前提要看自己的性格。平時比較自信的學生，倒可以在答題前先粗略地流覽一下整個試卷，從頭到尾那么兩三分鐘的時間看一下，做到心中有數。然后有選擇地先做比較容易的題，再做比較難的題，這樣有利于時間的合理分配。而對于另外一種學生（一坐到考場里，心就發慌的），千萬不要采取上面的做法，干脆就按著順序一道道的做，不會的先空下。對于不會的題，千萬不要著急，一定要沉穩。在此時要鼓勵自己，你不會的題，別人也不一定會，這樣就可以放松多了。第三條對策，相信自己的第一印象。紀老師強調、現在高考試卷實行標準化，大都是選擇題。在答完題檢查時一定要注意保持第一印象。許多考生在交卷前往往有十幾分鐘的剩余時間，往往特別喜歡用在選擇題的復查上，對自己的第一次答案產生懷疑。紀老師在臨考前對學生心理教育上、強調一定要珍惜自己的第一印象，沒有百分之百的把握，不要改變自己已經想想好的答案。（這是心理學中的下意識）

從以上三條對策來看，雖然對點不同，但從紀老師的教育上，亮點卻相同，他閃亮的是重在心理教育，他把心理教育至于知識教育之首，這是他重要的創新教育的主體

三、從課堂教學，看紀連海老師的創新教育

紀老師在教學中，尊重學生，善于思索，勤于糾誤，勇于創新，是深受學生歡迎的老師。他在創新教育中給我們最重要的啟示有五點：一是“改變不了學生，只能改變自己。”紀老師是一個愛激動的人，同時也是一位特別尊重學生的老師。在課堂上如果有一個學生睡著了，他不會當眾把學生叫醒，而是偷偷地走過去摸摸學生的頭讓他醒來。他認為學生上課睡覺，肯定是自己的課講得不好有關。他說：“教和學這對矛盾中，教是主要矛盾，所以學生出了問題，不是學生的責任，是你老師不行。”這句話就成了他20多年教學實踐中座右銘，在實踐中創造了與學生相容的獨特風格，是一個敢用評書來正說歷史的風云人物。二是變“歷史課無趣為有趣。”紀老師調查過，大多數的學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。他認為歷史中給后人影響最大的是人物。比如劉邦，由一個小痞子，當上了皇上。他是如何能做到的？比起那些知識點，這些東西是真正影響人生的（這就是創新教育），也是學生愛聽的。所以，紀老師希望讓歷史課以人物為中心。他在教學實踐中，一般高一、高二時培養學生對歷史的興趣，采取展開講。到高三開始轉為應試，幫助學生取得好成績。第三是讓學生感興趣，會質疑，會借鑒。紀老師認為，要學好歷史課，首先是讓學生產生興趣。每學期第一堂課卻不講課本，而講歷史的重要。他對學生說：學歷史既有用、又沒用。沒用是因為歷史不能讓人賺到大錢，但有用是他能讓你好好地活著。看看歷史人物劉邦、曹操，哪個不是三災八難的。成功的人物有幾個沒經過磨難的。學了歷史，了解到偉大人物是如何成長的，在遇到什么樣的苦難，你都會好好的活著。紀老師把有關的書和傳記推薦給學生，只要學生隨便打開一本，就會對這個人物、或對這段歷史產生興趣，也會明白學歷史有用。對于歷史人物的評價，可以讓學生各抒己見。通過對歷史人物的學習，他們的經歷、做法可能給我們的學生一些啟示，對他們的人格塑造起到促進作用。第四點是要教會學生看書和背書。這點啟示并不讓人感到新奇，如果細細品味，就會嘗出新味。紀老師講，許多學生都到了高三了，還不會看書。紀老師舉了個例子，他問同學中國近代史第一章講了什么？你分別用一句話和三句話概括出來，有關的同學就傻眼了。用一句話怎么能概括呢？紀老師告訴他，用一句話就是：中國開始淪為半殖民地社會了。問他們熟不熟悉，都說熟悉。哪來的？都知道是第一章的題目。用三句話，不用老師再指點了，學生自然會去尋找了。我們的學生就是不愛總結，需要老師去引導，讓他們把書讀薄。背書，要抓住關鍵字，結合上下文去背這樣就可以較正確地理解這句話了。第五點是“建議學生讀勵志的書”。他對學生講，他在中學時代對他影響最大的一本書是童第周傳記。童第周是中國科學院院士、著名的生物學家。由于家庭貧困，十七歲才邁入學校。中學時由于基礎差，學校還令其留級。就是這樣一個人，去比利時留學讀博士，取得的成績，讓外國人矚目，這個故事感動了他。所以紀老師建議年輕人一定讀讀立志的書，給自己樹立目標，堅持不懈地努力，不虛度時光。教師可以幫助學生選擇可行的目標，并鼓勵他們完成。

紀連海老師的創新教育，并非只適合于歷史學科的教育教學，他的創新的重要啟迪是對我們一線實施者都是有益處，他既有教育理念的創新，又有教育模式的更新，更有教育實施的立新。