農村初中數學教學現狀探析

李建法

在素質教育已提出多年，而應試教育仍呈現著強大生命力的今天，農村初中由于種種原因，導致學生學業成績在許多班級中都表現出兩極分化的現象，而且這種現象隨著年級越高越嚴重。從而是農村初中的各科教學，尤其是數學的教學陷入了兩難困境的現狀，面對現狀我們又該如何去做？

一、農村初中數學教學現狀

農村初中數學教學最明顯的現狀就是每節課如果完成了教學內容，就難以照顧到學困生；如果照顧了學困生，又難以完成教學內容。從而，使農村初中的數學教學陷入了一種兩難困境的癥狀。

我們每位教育工作者都十分清楚，對于每節課，我們都有一定的教學內容要完成。這就要求我們每位教師在上每節課前都要認真的備教材、備學生、備教法，以確保每節課順利完成。如果在上述“三備”中某一環節把握不準，則這節課定受影響。而上述“三備”中最難把握的就是“備學生”，這是“三備”中最關鍵，也最容易出問題的一個靈活因素。

經常在一些專題報告中或教師的論文里會聽到或看到這樣一句話：備課時我們應考慮既要讓優生吃的飽，又要讓學困生消化的了?？山涍^一線老師們的實際體驗，都覺得這句話說起來容易做起來難。在每節課的四十五分鐘內，如何安排教學內容，又如何分配教學時間才能同時滿足各個層次的學生群體，這是很難辦的。因為在農村初中我們面對的每個班級中，除了優生和中等生各占30%左右以外，其余的40%左右的學生則為學困生，尤其是年級越高，這種比例差距越明顯。如在教學《一元二次方程》的解法——“公式法”一節時，有些同學不會開平方運算，有些對整式乘除法沒掌握，還有些不會分式加減法運算，更有少數同學不會移項、合并同類項等等。當這些知識點還沒輔導完時，四十五分鐘已結束，結果使這節課既沒達到“消化”，甚至丟了“

吃飽”。

這樣的課例在農村初中的數學教學中很多，面對這一次一次的失敗，課改理念強的教師仍然在這兩難困境中掙扎摸索，而大多數教師最終采取了急功近利的態度，抓了優生，放棄了學困生，形成了一種不良循環。

二、面對現狀學校和教師們的做法

面對這種既不能超越，又不能逾越的現實，我們在找不到合理解決的辦法的情況下，各個學校和教師們都在艱難的科學或不科學的運作著。

1.學校的對策

正如前面所說在素質教育已提出多年，而應試教育仍然呈現著它強大的生命力的今天，在學校承受著來自社會和家長的巨大壓力的情況下，各所學校都在積極艱難的應對著。

（1）實施分層教學。我們一直都實行的班級授課制，由于過分強調統一性，難以適應學生的個別差異。因此，有許多學校都進行了新的探索，嘗試著分層教學。分層教學就是將學生按照智力測驗分數、學業成績以及年齡大小等各種因素，分成不同水平的班組，學校根據不同班組調配教師，教師又根據學生的實際情況安排和調整教學的速度和難易度。面對我們學生的現狀，我認為這種教學的組織形式還不失為一種良策?？刹恢獮槭裁?，社會上和家長卻對這種作法有非議，稱之為“快慢班”。在一些教育教學論著中對這種教學還處于一種摸索階段，分層沒有彈性機制，分層不靈活，更由于這種教學組織形式管理上的復雜性，使許多學校的探索以失敗而告終。

（2）增加課時和自習。為了提高數學教學成績，許多學校把數學課時由課標中規定的每周五課時增加到了七個、甚至八個課時，把下午自習和晚自習向數學傾斜，來加強數學課的強化輔導與練習。在學生知識層次兩極分化嚴重的現狀下，這無疑給查漏補缺提供了時間上的保證，但相對來說，學生每天的活動時間卻難以保證。

2.教師們的做法

隨著應試教育這個指揮棒的指揮，教師們個人也在動著自己的腦筋，主要作法有：

（1）壓縮精減教材中安排的一些活動性、實踐性課程的課時，傾向于基礎知識的補救講解和練習，加強一些考點的重復訓練。

（2）還有部分教師為了照顧學困生，每節課堂前五分鐘定為基本功練習，尤其是對計算能力的訓練。

（3）還有部分教師采取讓優生與學困生“包干兒”的辦法，讓 一個優生幫帶一到兩名學困生，以確保最大面積的幫扶學困生。

三、探析現狀的成因及轉化

基于學校和教師們的上述作法和努力，使現狀有所緩解，但我個人認為這樣補來救去只不過是舊的不去新的不來。我們應分析原因，從根本治起，下面我就談幾點我個人的看法。

1.現狀的形成

在初中面臨的學困生絕大多數在小學就已經形成，尤其各村小學分散的學困生集中在一兩所鄉級初中，就會使我們面臨大面積的學困生。

（1）在農村由于缺乏幼兒園，許多學校又不夠重視學前班，導致一些家長視其為“耗錢班”，不愿讓孩子上學前班，到時間就托關系想盡一切辦法讓孩子直接進入一年級。

（2）在農村一部分家長的文化程度也不高，對孩子的學習輔導也愛莫能助。還有一部分家長更多的是忙于生計，無暇顧及孩子的學習。

（3）在義務教育階段取消了留級復讀制度后，使一些小學低年級就形成的學困生失去了復讀脫困的機會。

2.對現狀的轉化談幾點建議和想法

（1）應形成學前教育—小學—初中一體化的教學管理模式。加強和重視學前教育，使農村的學前教育盡快步入規范，嚴格控制小學一年級的入學程序和條件，防患于未然。

（2）建立健全學校與家庭的互聯制度，有條件的學校還可成立家長學校，既可加強學校對家庭教育的指導，又可促進家長對學校的了解和督促。

（3）建立學困生轉化和跟蹤檔案，分析學困生的具體成因，對非智商低下的學困生對癥下藥及早轉化。