語文課中學生創新能力的培養

時襯瑜

想象力是一種創新的認識功能。語文學科有廣闊的想象空間，教師要充分利用語文的這一特征，使學生在讀寫過程中“思接千載”“視通萬里”，積極培養他們的想象與創造能力。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，是知識進步的源泉。想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局面，幫助學生深刻地理解教材，學生想象力愈豐富，其創造性思維愈活躍。因此，語文教學中教師要對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破常規的訓練，要珍惜他們的好奇心，為他們發展想象營造一種寬松的氛圍。

一、情景的想象

學生初讀課文中的景物描寫后，教師可啟發學生通過想象情景來幫助他們理解課文內容，這樣以生活為基礎的回憶性的生活再現，稱為原型再現。教師培養學生的想象力不能停留這點上，而應進一步啟發誘導學生運用已經感知的各種材料進行加工，重新組合、創造出種種新的形象。課文中某些景物描寫，學生沒見過，或者缺乏這方面的生活體驗，教師可幫學生從影片、圖片中把從未見過的情景在頭腦里想像、創造出來。

如講授《煙臺的海》時，在學生閱讀之后，教師可讓他們展開豐富的聯想，說說他們感受到煙臺的海的特點，這樣加深學生對自然美的感受。

二、人物的想象與創造

對課文中的人物形象，教師一般根據教材內容進行分析，讓學生了解、掌握其性格特征。但對人物的想象與創造，不同于對人物的一般了解和掌握，它要求學生調動已有知識和表象積累，對所提供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又異于材料的人物形象。當然這種人物的想象與創造不是胡思亂想，而是要符科學性，符合人物性格的邏輯發展，是想象合理、新穎。人物形象的理解和主旨的鉆研，又使學生的想象和創造能力得到鍛煉。

如教學《征服世界第一高峰》時，其中的“他們雙手把住巖縫，腳尖蹬著巖面，使出全身力氣向上爬”這幾句時，有幾個詞要引導學生重點理解，“把”說明巖石空隙小，只能手指伸進去。“蹬”指用自己的腳尖踩著巖石等等。通過推敲，反復朗讀，才能體會到英雄行動勇敢，不畏艱險，形象威武高大，敢于與珠穆朗瑪比高的行為美。人物形象的理解和主旨的鉆研，又使學生的想象和創造能力到得到鍛煉。

三、微笑鼓勵，保護學生的創新意識

在平凡的教育工作中，教師千萬不要因為學生“不聽話”而一時沖動，扼殺他們的創造精神。有的學生興趣廣泛，對昆蟲或樹葉有強烈的好奇心，上課時偶爾帶一個來玩，教師不要沒收后一腳踩爛；有的學生獨立性強，春游時獨個兒離了隊伍，教師要在批評時帶著一顆愛心；有的學生思維具有很強的批判性，當著全班學生的面提教師的意見，教師要放下架子，虛心接受，切不可為了挽回“面子”而橫挑鼻子豎挑眼，甚至“秋后”再算賬。創新意識始于思維，始于提問，始于想象。課堂上，教師要從保護學生的創造熱情出發，勇于肯定學生哪怕點滴的創新意識。久而久之，經過這樣的培養訓練，學生在學習過程中就一定能使思維處于積極狀態。

教《燕子》一文時，我剛板書完課題，忽聽一個男生高聲說：“燕子有什么學頭？我經常看見它。”接著，一位女生就說：“燕子是益鳥，不吃莊稼。春天來的時候，燕子就像飛機一樣飛來了。”這時，我并沒有責備這兩位學生，而用鼓勵的語言說：“學生們，我剛才這兩位學生都說出了自己想要說的話，這樣很好。這節課我們就來學一學燕子到底美在哪里？到時候，大家都來說一說燕子，好嗎？”學生聽我這么一說立刻活躍起來，積極地投入到語文的朗讀中去了。就連開始說話的那兩位學生也表現得格外踴躍，課文讀得有聲有色，激情飛躍，讀出了他們對燕子的愛。這樣，不僅使全體學生都“動”了起來，而且大大提高了課堂教學效率，取得了意外的教學效果。

四、對情節的想象與創造

有些課文結尾含蓄、耐人尋味。教師可根據所敘情節的發展，引導學生展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。這樣做能為學生創設馳騁想象的廣闊空間。如《三袋麥子》，說的是快過新年了，土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一袋麥子。小豬很快就把一口袋麥子吃光了。小牛舍不得吃，把麥子保存起來。小猴則把一口袋麥子全種下了地。課后的思考題是：小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？我認為，這個問題的答案就不止一個，應允許學生各抒己見，只要言之成理，就應當予以認可。我想，教師這樣引導學生去閱讀，去思考，也許更有利于培養學生的創新能力。

五、抓住教材，豐富學生的創新思維

課文都是精心挑選出來的，它為學生提供了訓練語言的情境，教學中教師可以緊緊抓住相關的內容進行啟發、引導，從而豐富學生的創新思維。如《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，敘述了陽春三月，李白送好友孟浩然，臨別時的情景使他按捺不住激動的心情，寫了名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我教這篇課文時，就指導學生細心感悟課文，特別是這首名詩，仔細體會李白和孟浩然之間深厚的情誼。學完課文后，我又做了一個別致的設計：利用投影手段投影了一幅畫面——一位老者正依窗而立，望著窗外夜空中一輪明月沉思著。接著，我提出要求：結合課文內容，展開合理想象，描述一下圖片。學生思考討論后，踴躍發言。有的學生說，圖畫上是一位臺胞，他正凝望著圓月，心里在想事情。有的說，他是一位教師，正望著窗外在深思：我教學已近三十個年頭啦，培養出了許多人才。但是我還要繼續工作，為國家培養出更多更優秀的人才，還有的說，他是著名的科學家，他正為一道數學題而苦思冥想等。這種設計訓練，使學生既學到了課本知識提高了語言表達能力，又豐富了創造思維。培養創造性思維的主要憑借物就是教材，因此挖掘教材的創造因素就顯得十分必要。

要培養學生的想象與創新能力，僅停留在以上幾方面還是不夠的，教師還應注意尊重學生的個性，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望。只有教師真正樹立了創新意識，注重了創新方式、方法的正確運用，學生的創新意識才能得以培養，其創造個性才能得以飛揚。

【責編 金 東】