初中化學作業批改的現狀和優化措施

崔紅英

隨著新課改的進一步推行，各科教師都在改進教學措施，優化教學方法，努力提高學生各方面的知識和能力。雖然目前科技相當發達，先進的教學設備也已經走進教室，但備課、作業、單元測試這三大常規的教學環節仍是必不可少的。特別是作業，這是教師檢查學生掌握課堂知識的一個重要途徑，也是教師調整教學方案、教學方法的一個重要的參考點。但是，從目前的課堂教學的現狀看，情況不容樂觀，作業教學的改革相對很滯后。作業的教學與課堂教學并不能同步進行，逐漸顯現出其薄弱的地方，這種情況嚴重影響了整個初中階段化學教學的質量。筆者跟據自己多年的初中化學教學經驗，總結了幾點經驗，希望對同仁有所啟示。

一、作業教學中存在的不足

教育心理學的一項研究表明：反饋對練習起著至關重要的作用，沒有反饋的練習是無效的練習。要想使練習起到好的作用，就要提供反饋。反饋的時間不同，其作用也不同，一般是要給學習者對所學的知識、技能留有一定的反思的時間之后才提供反饋，也就是反饋要及時，但不應馬上給。但是，從目前的作業教學的現狀來看，主要有以下幾點問題。

（一）從布置到反饋間隔時間過長

從目前的情況來看，當前化學學科是一門重點的理科學科，但學生在初三才接觸這門學科，本身會有一種懼怕的心理存在。另外，初中化學教師的工作量普遍偏重，化學教師在備課的同時還需要準備化學實驗的器材，再加上其他的事務性的工作，任務比較繁重。因此，在從布置作業到批改作業，最后反饋到學生手里，一般時間間隔短則兩三天，有的還有一個星期。學生在看到自己作業本上的反饋信息時甚至還需要仔細想想這道題的題意是什么。這就造成學生在課堂中、作業中出現的問題不能及時得到解決，正確的得不到強化，錯誤的也得不到及時改正，這樣的反饋效果值得我們深思，實際上已經失去了批改作業的信息價值，也提高不了教學質量。

（二）學生實際得到的反饋信息少

初中化學教師的教學任務很重，作業批改在實際的工作量上占的比重也相對很少，這就造成批改作業的質量上不達標。教師一般只是“蜻蜓點水”，簡單劃上對、錯號，對學生在做題過程中出現的想法和思考不能做到全面分析，學生得不到反饋。學生看到教師批改過的作業，看到的只是對錯號，卻不明白錯因。因此，學生看到發下來的作業也只是翻翻看看自己有沒有錯的，有錯的也只是感覺心里不舒服，也不知道怎么才能改正。這樣低水平的反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（三）校正措施不力

從化學教師布置作業到學生再次看到自己的作業，因為間隔時間過長，學生對布置的作業題也忘了不少，在加上其他學科的上課、作業等任務，他們的課業負擔較重，根本沒有時間再回頭看看這次作業中講的是那部分知識，也沒有時間去校正作業中存在的問題。這就造成了上課學會了多少就是多少，作業只是在做的時候有用，其他的只是完成任務而已，對學習沒有多大幫助，這就違背了循序漸進的學習過程。

二、幾種有效的作業批改方法

鑒于上述問題，筆者根據自己多年的教學經驗總結了以下幾種批改方法。

（一）堅持當堂作業當堂批改

當前，教育改革的核心是要轉變師生的角色和地位，教師是主導、學生才是主體。教師要堅持“以學生為中心”，要把課堂上大部分時間留給學生，讓學生主動探究、實踐，其中也包括在課堂上對自己的作業檢查。這種做法更能有效地發揮作業反饋快、知識鞏固及時等優點。可以采取的形式有：

1.學生自己批改。等學生做完作業后，教師可以公布標準答案（可能會多種解題方法），讓學生親自對照自己的作業，自己批改自己的作業。這種形式能夠充分調動學習積極性、主動性，對培養學生思考問題、解決問題有很大幫助。

2.學生互改。教師可以同桌為單位，讓學生互相批改對方的作業，在這期間，可以讓學生充分討論問題，總結出幾個關鍵點。也可以分成幾個小組進行。然后，教師綜合各桌、各組意見后公布標準答案，讓他們進行互改。這種形式可以讓學生在批改的過程中學習到好的解題方法，同時也從別人的錯誤中吸取教訓，培養了學生團結互助、相互學習的作風和品德。

（二）教師要有精有粗地批改作業

教師在布置完作業后，應好好地思索問題的答案和出錯點。等作業收齊后，分別找出成績好、中、差這三類學生的作業各幾本，對這些作業應進行精批細改，深入了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了這節課所學知識，掌握的程度如何。而對于其他學生的作業就可以進行粗略地批改，學生輪流地得到教師的不同層次的批改。這樣做，對教師來說也可以得到不同層次學生的反饋，以便在教學中可以進行分類輔導，從而提高教學質量，同時教師也可以有效減輕批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。對于學生來說，可以對比教師精細批改和粗略批改這兩種不同層次的反饋，讓學生在知道在以后的學習中應從哪些方面來改善自己的做題步驟和方法，進而對自己以后的學習方法會有很大觸動和改善。

（三）充分利用多媒體、校園網，發揮電子作業批改功能

隨著現代化教學設備進入學校，學生也享受到了各種電子化的教學設備帶來的便利。這些電子化的教學設備集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等多種信息傳輸手段為一體；使學習者打開所有的通道來進入最佳的學習狀態；可以縮短時空距離，可以全面對學生進行輔導，從而減輕學生課業負擔；教師可以把作業評改、例題剖析等有助于學生學習的信息以電子的形式傳給各個學生，同時學生也可以利用同樣的方法把問題和建議、感受、學習困惑等信息傳給教師。這種多途徑、多方法的反饋給學生帶來極大的好處，學生可以及時得到教師的反饋信息，教師可以及時掌握學生學習的基本情況，并跟著這些情況來及時的調整教學的進度和教學的目標，從而更能符合學生的發展，更有利于學生各方面的發展。

反饋的形式多樣，以上形式也是靈活運用的。只要教師認真專研，一定會找到有利于學生學習的作業批改的方法。 【責編 張景賢】