小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練

谷鳴飛

語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)感”，主要指讀者在閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐能力。那么，應(yīng)怎樣進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感悟呢？下面我就如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、指導(dǎo)朗讀，真切感受

我主張“讀悟”，但絕不贊同“讀悟”和“理解”分離。語(yǔ)文教學(xué)絕不能丟棄對(duì)字詞句等的基本訓(xùn)練，語(yǔ)文的訓(xùn)練歸根到底是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練語(yǔ)感，必須了解字詞的意義，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好詞佳句在文中的作用，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟作者用詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性及感情色彩。沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的理解，就不可能形成對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)語(yǔ)言文字沒(méi)有一定的感悟，就形成不了對(duì)語(yǔ)言的積累，那么，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用也就成了紙上談兵，一句空話。

就培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感來(lái)說(shuō)，只讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)還需要把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，指導(dǎo)其有感情地朗讀，使其在腦海中浮現(xiàn)出課文描述的內(nèi)容，進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)涵。如在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我從網(wǎng)上搜了一段視頻，一位母親帶著孩子在公園里散步，遭遇車禍，為了救孩子，母親被車撞倒送進(jìn)醫(yī)院，母親拉著孩子的手久久不愿松開(kāi)。從手術(shù)室出來(lái)時(shí)，母親已經(jīng)再?zèng)]有辦法帶著自己的孩子去公園散步了……再配上有感情的朗讀，使學(xué)生如身臨其境，真切地感受到了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，從而體會(huì)到母愛(ài)的偉大，自然地達(dá)到了語(yǔ)感訓(xùn)練的目的，提高了教學(xué)效率。

二、吟詠朗讀，品位語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。培養(yǎng)語(yǔ)感，當(dāng)然離不開(kāi)誦讀，讀文不通則表達(dá)不順。目前，學(xué)生在朗讀中“唱文念字”等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而用不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏吟誦的學(xué)生甚少，更談不上在通順流利的朗讀中思考、品味，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴了。學(xué)生在情感上不能與作者共鳴，強(qiáng)烈的語(yǔ)感又怎么可能產(chǎn)生呢？如學(xué)習(xí)《草原》一文，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)有感情地誦讀中品詞品句，特別是開(kāi)頭描寫“草原美景”的部分，要指導(dǎo)學(xué)生緩緩而起，要讀得輕松愉快。就這樣讓學(xué)生反復(fù)入境入情地品讀，讓學(xué)生邊讀邊議、邊議邊讀，教師相機(jī)抓點(diǎn)導(dǎo)悟，使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情和語(yǔ)言特點(diǎn)，在內(nèi)心愛(ài)作者所愛(ài)，感受語(yǔ)言文字所描述的草原優(yōu)美的意境，讓學(xué)生在讀議中引發(fā)對(duì)語(yǔ)感的自悟。

三、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)意境

聯(lián)想和想象是小學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)言文字的理解的一條重要途徑，它對(duì)語(yǔ)感的形成起到更上一層樓的作用。所以，教師在閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，讓學(xué)生由此及彼，與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生對(duì)文本更深一層的理解。

在教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的意境中，學(xué)生的感受必定真切自然。如我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生著眼于整幅插圖，進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有大致地了解，然后重點(diǎn)觀察人物動(dòng)作和面部表情，最后引導(dǎo)學(xué)生想象邱少云被烈火燒身的內(nèi)心活動(dòng)。這樣就創(chuàng)設(shè)出了比原文更生動(dòng)的情景，學(xué)生走進(jìn)了人物內(nèi)心世界，體驗(yàn)到了英雄的情懷，受到了革命英雄主義教育。可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境想象的做法有助于對(duì)詞句的理解，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

四、聯(lián)系生活，體味感情

語(yǔ)感與生活經(jīng)驗(yàn)是密切相關(guān)的，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)《小抄寫員》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶聯(lián)想：“有時(shí)，你被別人誤解時(shí)，你會(huì)怎么樣？當(dāng)你被一個(gè)人多次誤解時(shí)，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)？特別是你被自己最敬愛(ài)的親人多次誤解時(shí)，心情又是怎樣的？想象一下，敘利奧多次被父親誤解而最終對(duì)他不聞不問(wèn)，內(nèi)心該是多么的痛苦呀！”接著，我讓學(xué)生抓住敘利奧的心理活動(dòng)和堅(jiān)持抄寫的行為，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)形象的理解，使他們感同身受，深化對(duì)人物形象的理解。

五、反復(fù)朗讀，體會(huì)感情

在讀中感悟是許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中喜歡運(yùn)用的方式之一，我也不例外。在教學(xué)中，我喜歡讓學(xué)生身臨其境地去讀，在反復(fù)朗讀中體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。如在《再見(jiàn)了，親人》一課中：“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜……您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊钡慕虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中推敲“頂著”“冒著”“穿過(guò)”等詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，讓學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩“我們”的心理，揣摩作者如此描寫的用意何在，使學(xué)生既體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍的感激，又體會(huì)到志愿軍與朝鮮人民的深厚的感情。如此，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章，字里行間的情，更真切地感受朝鮮人民的人格魅力，這樣做何愁不能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的能力？

六、引導(dǎo)比較，揣摩蘊(yùn)含

有比較才有鑒別，通過(guò)比較很容易揣摩出語(yǔ)言文字運(yùn)用得是否精當(dāng)，從而獲得對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受。例如，在教學(xué)古詩(shī)《泊舟瓜洲》時(shí)，我就讓學(xué)生體會(huì)“綠”這個(gè)字與哪些字意思相近，并引導(dǎo)學(xué)生用這些字與“綠”字相比較，體會(huì)一下哪個(gè)字用得好？好在哪兒？學(xué)生通過(guò)比較、揣摩，認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“綠”字給讀者生動(dòng)展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過(guò)，江南到處生機(jī)盎然的美妙春景，領(lǐng)悟到了作者遣詞造句的精妙，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

總之，良好的語(yǔ)感能力不能單靠學(xué)生自己形成，也不能單靠教師的講解自然獲得，更不可能一蹴而就。教師應(yīng)恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸地感悟出語(yǔ)言的規(guī)律和意蘊(yùn)，進(jìn)而形成自能讀書、自能作文的能力。

【責(zé)編 張景賢】