如何利用心理劇化解小學(xué)生同伴交往時的矛盾沖突

田靜敏　郭雅靜

心理劇是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種重要表現(xiàn)形式。校園心理劇是心理劇在學(xué)校范圍內(nèi)的應(yīng)用，是學(xué)校心理健康教育的新方法和手段，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理劇，產(chǎn)生思想上的碰撞，達(dá)到心理共鳴。它對學(xué)生是一種潛移默化的影響，可以達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)和自助的目的。主要是引導(dǎo)學(xué)生能自我調(diào)節(jié)，通過學(xué)生們自己的表演，提出心理解惑的辦法，教會學(xué)生應(yīng)對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，它對學(xué)生的心理輔導(dǎo)起到很好的作用。

校園心理劇是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，領(lǐng)悟其中的道理。同時，使觀看演出的學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，學(xué)到一些解決問題的方法，得到一些有益的啟示，從而提高自身的心理素質(zhì)。校園心理劇除了人物、活動場所構(gòu)成要素外，更重要的是內(nèi)容的詮釋，心理劇不是塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調(diào)整心態(tài)。心理輔導(dǎo)教師利用豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)對表象進(jìn)行分析，挖掘隱藏在背后的深層問題和意義，把零星的片段連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當(dāng)事人了解問題的真相和實(shí)質(zhì)，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

一、案例

小楠、小辰、小悅、小迎，六年級三班四個女生是好朋友，但最近她們正在鬧僵期，原因是小辰性格比較內(nèi)向并且很有主意，平時與同學(xué)交往時表現(xiàn)有些自私、固執(zhí)；小楠大大咧咧，性格像男孩子、直來直去，看不慣小辰說話和做事態(tài)度，堅(jiān)決與小辰一刀兩斷；而小迎和小悅性格隨和，一方面覺得小辰愛看書、知識豐富、學(xué)習(xí)成績很好，想維護(hù)原來的友誼；另一方面也覺得小辰做事有些過分，例如有時幾個朋友在一起聊天，小辰總在自顧自說，而大家卻覺得聽起來內(nèi)容很無聊；借給同學(xué)書，不管同學(xué)有什么特殊情況，都要求第二天必須還等，她倆覺得平時四個伙伴關(guān)系不錯，愿意從中做一些工作，四人恢復(fù)以往無話不說、形影不離的好朋友狀態(tài)。大家彼此間都有些痛苦，不想這樣，該怎么辦呢？

二、分析與疏導(dǎo)

六年級學(xué)生處于青春前期，自我意識開始形成，做事往往自以為是，不容易發(fā)現(xiàn)自己的問題。加之現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心，為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。據(jù)調(diào)查如何處理好朋友之間的關(guān)系的困惑，是處于青春前期學(xué)生中普遍存在又急于想解決的問題，同時小學(xué)生的社會交往能力主要是通過與同伴交往的社會實(shí)踐途徑來實(shí)現(xiàn)，如處理不好不僅會影響到學(xué)業(yè)成績，更會影響到學(xué)生將來良好性格和行為的形成。以上案例中問題屬于人際交往方面同學(xué)關(guān)系不和、缺乏交往技能、難以被他人接納等問題，小辰同學(xué)問題更突出些。人際交往出現(xiàn)沖突、煩惱及困惑，是伴隨學(xué)生身體、心理發(fā)展出現(xiàn)的，屬于發(fā)展性問題，可以通過心理輔導(dǎo)進(jìn)行解決或矯正。

“校園心理劇”就是為學(xué)生與同伴之間交往創(chuàng)設(shè)一個平臺，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地把身邊的心理沖突表演出來。通過校園心理劇的表演，讓學(xué)生在合作、溝通中，善于理解并接納他人的意見，能夠正確對待所受到的委屈，合理解決沖突，從而建立良好的人際關(guān)系。由于校園心理劇適應(yīng)青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，它已開始走進(jìn)中、小學(xué)校園，受到青少年的喜愛和歡迎。

有了發(fā)生在生活中典型的素材，學(xué)生們非常愿意把生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑以及許多“大道理”編成“小劇本”進(jìn)行表演。這樣極大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與性，使他們在參與的實(shí)踐中得到教育和熏陶。根據(jù)以上案例，我們編演了心理劇《寬容》。此劇由小悅和小迎執(zhí)筆完成劇本，在征得大家的同意后，四人本色出演，各演生活中的自己。排演時，他們自發(fā)地把寫在劇本中的生活經(jīng)歷真情再現(xiàn)出來，邊演邊修改，不斷探索不同場景、不同問題的解決辦法，隨著編演過程向前推進(jìn)，參與人在不斷感受、不斷體驗(yàn)、不斷自省、不斷經(jīng)歷心理沖突，嘗試不同解決問題的方法，同時通過同伴間的交流分享使得劇本最終排練、修改、完成，內(nèi)容生動、活躍、豐富而有趣味。

開始小楠、小悅和小迎都能自然投入表演，但小辰卻好像是局外人，融入不進(jìn)來，有些扭扭捏捏、不好意思，表演被動，有時還出現(xiàn)笑場（她一緊張就會笑），顯然這個表現(xiàn)除了跟小辰較內(nèi)向的性格有關(guān)，也跟以小楠為首的三人對小辰的孤立有關(guān)系。

“內(nèi)心獨(dú)白”方式是讓每個角色有自我對話、看清自己的機(jī)會，能理解和克服自我面臨的心理問題，合理解決沖突，達(dá)到助人自助。于是為了使四人更和諧地實(shí)現(xiàn)相互寬容、理解友誼真諦的目的，在心理教師的指導(dǎo)下四人均在不同場景下結(jié)合自身感受設(shè)計(jì)自己的內(nèi)心獨(dú)白充實(shí)劇本。

例如同學(xué)生日時，小辰自顧自多吃薯片，事后又打包回家，大家都覺得她小氣、自私，開始生氣并孤立小辰，而小辰覺察到后并沒有生氣，這時小迎設(shè)計(jì)加入內(nèi)心獨(dú)白：（小辰只是沒有顧及別人吃了很多薯片，我們是不是太小題大作了！沒準(zhǔn)小辰有什么難以訴說的原因是我們不知道的。再說，我們都那樣對她了，她還能跟我們沒事人一樣的，看出小辰還是特別在乎我們的。也許為了吃薯片的事，沒必要鬧成這樣！現(xiàn)在怎么辦呢，其實(shí)小辰她有能力也挺好的，要不我去勸勸小楠和小悅吧。）由于自我對話、自我反省，小迎對小辰的態(tài)度開始松動了。

又如，有一次大家跟小辰說她說的話題很無聊大家都不愛聽時，小辰聽了都快哭了，委屈地說：“你們說我不知道的東西時，我說什么了？”和小辰關(guān)系最激化的小楠聽了心里觸動很大，她設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)心獨(dú)白：（是呀！她有可能并沒有我眼中那樣自私，我們一起聊天時，她也不一定都感興趣，可她確實(shí)什么也沒說，不聲不響的，她也挺為朋友著想的，還是很大度的。我還說她自私，可是我寬容她了嗎？在這些方面，有可能我還不如她呢！）看來，小楠開始能理解、接納小辰了，解決沖突趨向合理了。

而隨著大家對小辰態(tài)度的轉(zhuǎn)變，小辰也漸漸開始袒露內(nèi)心、敞開心扉、抒發(fā)己見。小辰參與心理劇表演更投入了，表演更大方了，也能不斷加入自己的一些建議，不管誰建議她怎么做，怎么表演，都會盡自己最大的努力去做，她看人的眼神也由開始的膽怯變得眼睛放光、很興奮。

當(dāng)最后大結(jié)局時大家找到小辰：

小迎（小心翼翼）：小辰，咱們一起去吃薯片吧！

小辰用疑惑的眼光看著她們（后退一步），一句話也沒說。

小迎（鼓足勇氣，慢慢直視小辰的眼睛）：小辰，這段時間我們都沒理你，還故意孤立你，你卻沒有什么怨言，也沒在背后說我們壞話，你心挺好的。哎，我們做得有點(diǎn)過火了，我們對不起你，請你原諒我們吧。（真誠鞠躬）

小悅：對，對，再說，你還有好多優(yōu)點(diǎn)，聰明，有才氣，大度，還特孝順呢，在這些方面，我們還不如你呢。嘿嘿。

小辰越來越不好意思起來。

小辰（誠懇）：嗨，我也沒你們說得那么好。其實(shí)我這人太自我為中心了，做事和說話沒有考慮和顧及到你們的感受，以后我會盡量說大家都感興趣的話題，聽進(jìn)大家的意見，大家一起幫我改啊！

小楠（紅著臉）：我最對不起你了，我說話很直，心里想什么就說什么，現(xiàn)在想想說的那些話挺傷人的，你要原諒我啊！

就這樣伴隨著心理劇的結(jié)束，四個好朋友之間的疙瘩心結(jié)解開了，知道了“友誼，是需要容納和諒解的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)朋友的缺點(diǎn)后，提醒他改正，當(dāng)朋友犯錯時，笑著去寬容，這才是摯友。”（劇情最后結(jié)語）

三、校園心理劇帶給我們的一些思考

1.校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。

2.校園心理劇的設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性，一個劇本的演出在其中不是首先被設(shè)計(jì)的，可能預(yù)設(shè)的演出是個開頭，然后是展開，展開時心理劇是需要具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)的，心理劇可以是即興的。

3.校園心理劇可以為更多的人群提供幫助，屬于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種類型。但是心理劇治療方式與團(tuán)體咨詢不同，團(tuán)體咨詢只通過語言交流，沒有肢體的情境，只是感悟式的。而心理劇通過表演，可以引起演出者和觀看者的共鳴，臺上臺下形成一體，讓觀眾和演出者共同進(jìn)入場景。

4.心理劇的演出有一個規(guī)范就是需要在有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者的指導(dǎo)下才能演出，因?yàn)槭褂貌划?dāng)可能對于心理劇的參與者造成傷害。

總之，校園心理劇作為一個新生事物，需要我們在實(shí)踐中繼續(xù)深入探索其開展的條件、形式、途徑以及效果，更扎實(shí)有效地推進(jìn)心理健康教育工作。小學(xué)生成長過程中會遇到來自于生活、學(xué)習(xí)、人際交往中的各種各樣的矛盾沖突、心理困惑，如果不加以疏通，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、冷漠、抑郁等負(fù)面心理，影響心理健康。同時每個人的發(fā)展和成長都離不開朋輩群體、家庭、學(xué)校等支持系統(tǒng)，校園心理劇的優(yōu)勢在于其能夠提供模擬社會情境，對于學(xué)生心理問題的解決和他們的長遠(yuǎn)發(fā)展具有雙重教育意義。所以我們發(fā)動學(xué)生當(dāng)“編劇”，將平時內(nèi)心的煩惱寫下來，把自己的“生活”搬上舞臺，通過行動表達(dá)的方法和技術(shù)，在心理輔導(dǎo)教師和參與者的協(xié)助下，用一個個生動的故事再現(xiàn)學(xué)生群體普遍存在的心理現(xiàn)象、心理困惑和成長的心聲，在表演和觀看過程中產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變，找到解決問題的方法。這種以角色扮演為核心，以同感為紐帶，創(chuàng)設(shè)自由、安全的氛圍和真誠互助模式的校園心理劇，是調(diào)節(jié)學(xué)生心理的有效形式之一，也對教師班級管理、學(xué)生健康成長、親子溝通交流等方面起到積極作用，是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作，探索心理健康教育的新途徑。

基金項(xiàng)目：省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)生自我成長中的探索與實(shí)踐》。課題編號：11041690

【責(zé)編 金 東】