淺談思維訓練在初中語文閱讀教學中的功能

葛海紅

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0119-01

摘要：思維訓練是語文閱讀教學的重點，所以，教師應通過思維訓練來培養學生樂思與善思。本文論述了思維訓練在初中語文閱讀教學中的功能。

關鍵詞：閱讀教學 思維訓練 獨創性

讀書貴思，這為歷代教育家所首肯。閱讀不是機械地念誦原文，而是要用自己的內部語言去理解和改造原文，閱讀的過程必然要伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯想等抽象思維活動或形象思維活動。可以說，閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀，有了它，閱讀時才會一點就通。如果說閱讀教學是語文教學的重頭戲，那么，重就重在抓思維訓練上，通過思維訓練來養成學生樂思的習慣與善思的品質。

一、閱讀是頗費心思的學習活動

通常說“絞盡腦汁，冥思苦想”，這就道出了運用思維的苦澀與艱辛。正由于如此，學生在閱讀中往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學中通過思維訓練來激發學生的思維興趣、培養他的思維習慣。可以說，在各種學習習慣中，思維習慣是核心的環節。在閱讀教學中培養學生合理的、科學的思維習慣，對于他們來說，將是終身享用不盡的財富。

二、思維訓練的重要性

在閱讀教學中，通過思維訓練，不僅可以激發思維興趣，培養良好的思維習慣，而且還能培養學生良好的思維品質，使學生由樂思到善思。

所謂良好的思維品質，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思維品質是智力品質的核心，而智力品質是智力活動特別是思維活動中智力特點在個體身上的表現，在教學過程中抓住了思維品質的培養，就抓住了發展智力、培養能力的關鍵。

1.首先培養上進心與耐挫力。學生高效率學習，關鍵是培養他們的上進心和競爭意識。得意不忘形，失意不氣餒。用“艱難困苦，玉如于成”，“不幸是一所最好的大學”等格言去激勵他們。用中外許多成功者坎坷的經歷去打動他們。創造機會讓他們展示自己的能力，激發他們的自信，發現自己，這樣在學習中學生即使遇到挫折，也不會影響學生的學習效率。

2.激發“亮點”，培養自信。只要我們稍作深入觀察就不難發現，他們每個人都有自己的“亮點”。對此我們不僅要用一雙敏銳的眼睛去捕捉，更要用一顆愛心給以充分的支持和熱情的鼓勵，并給他們展現才華的機會。使他們體會成功、被賞識的喜悅，相信自己是一個出色的人，能成為一個棟梁之材。實踐證明，對于這些被老師遺忘的學生，一句鼓勵的話、一抹賞識的眼光、一個贊許的微笑，往往勝于千言萬語的教誨，對提高他們的自信心有著意想不到的效果。

3.訓練思之快

思之快是指思維的敏捷性，它反映了智力活動的速度。訓練思維的敏捷性就是訓練思的速度，使學生的反應更加迅速。當今時代是知識爆炸的時代，據統計.本世紀60年代到70年代科學技術新發明、新發現超過了以往兩千年的總和。人類智能的發展、知識的增長需要更多書籍加以記錄傳播，因此，無限增長的書籍與有限的閱讀時間構成了尖銳的矛盾，對閱讀的選擇、速度、效率都提出了更高的要求。思維敏捷才能善于迅速地處理應接不暇的信息、駕馭層出不窮的知識。思維的敏捷與記憶聯想等能力的強弱、與聽說讀寫技巧的熟練程度有密切的關系，因此，在語文教學中，各種類型的思維訓練都應有速度的要求。比如搞快速閱讀、快速默詞、快速聽寫、快速背誦、快速反應的訓練，既可增大閱讀的信息量，又可使大腦的反應變得更加靈敏。

4.訓練思之活

所謂思之活.是指思維的靈活性，即智力活動的靈活程度。靈活性強，就善于從不同的角度與方向去思考問題。訓練思之活可以從以下兩個方面入手：

（1）根據知識的內在聯系重視運用遷移和滲透的規律。要研究新舊知識間的聯系，注意發現新舊知識的結合點，利用舊知識導入新知識。

（2）引導學生發散性地思考問題。這是一種適應現代科學研究，從孤立、線狀、靜態向綜合、立體、動態轉變趨向而提出的思維形式，它包含多個“思維指向”、多個“思維起點”、多種“邏輯規則”、多個“思維角度”。根據這個特征，我們可以啟發學生運用多種正確的方式、多種正確的答案去解決同一問題。

5.訓練思之深

所謂思之深，是指思維的深刻性，表現在思考時善于遵循邏輯規律，做到概念明晰、判斷準確、推理符合規則。

訓練思之深，首先要培養學生進行分析比較的能力。分析是把學來的知識的整體分解為各個部分，或把它的個別特性、個別方面分解出來加以研究。這樣學得的知識不是機械地儲存起來，而是成為產生新知識的“發生器”。在閱讀中，要引導學生將一篇文章中有關的人、事、理、情進行分析比較，這樣有助于加深學生對文章的理解，更好地把握文章的主題。

訓練思之深，還要培養學生綜合歸納的能力。讓學生認識中心句，歸納中心義，分析闡發語段的深刻含義，探討攝取文章段落的精華和要害，理清文章的思路，概括歸納文章的主旨等，都是培養綜合歸納能力的有效方式。

6.訓練思之新

所謂思之新，是指思維的獨創性。思維的獨創性反映了智力活動的獨創程度，在閱讀教學中，主要是鼓勵學生朝著習慣性思考相反的方向進行思考，或者提出與作者不同觀點的閱讀方法、認識到常人不易認識到的問題、提出不同凡俗的刨造性見解。有人把這種方法叫做反讀法，其關鍵是提倡個人的獨立思考，不囿于成見，不迷信專家。

在閱讀教學的思維訓練中，引導學生聯想與想象，也是培養思維獨創性的好方法。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。我們在閱讀教學中，應該通過提問，讓學生展開聯想與想象的雙翼去作出新的發現。

以上的思之快、思之活、思之深、思之新是彼此相通和緊密聯系著的。思之深是基礎，思之活與思之新是在此基礎上衍生出來的，而思之快又是以思之深、思之活、思之新為前提的。