淺議語文教學中的心理健康教育

曹少煒

美國教育家卡耐基曾指出：“一個人的成功，百分之十五取決于智力因素，百分之八十五取決于非智力因素。非智力因素包括人格，講話藝術和處世本領。”語文教學既要培養(yǎng)和提高學生語文能力，又注重對學生情感態(tài)度、價值觀、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養(yǎng)。以人為本，對學生全面發(fā)展的教育教學，是我們在課堂教學中滲透心理健康教育的重要方式，心理健康教育無處不貫穿于語文知識與人文情懷教育中。

一、千錘百煉鑄鑄師魂——多提高

教師的心理健康直接影響著學生心理健康的發(fā)展，所以，教師要有健康的心理素質，“學高為師，身正為范”，這樣，自己的學生才能“親其師，信其道”。身為教師，我們要不斷學習研究心理健康知識，用學到的理論指導教育教學工作，做到理論與實踐相結合，不斷總結經(jīng)驗，提高素養(yǎng)，在教育學生的過程中寬厚仁愛，容納每一位學生；善良慈愛，溫暖每一位學生；贊賞關注，激勵每一位學生；智慧博愛，碰觸每位學生的魂靈。教師作為塑造人類靈魂的工程師，必須與學生一同成長、共同提高。

二、春色滿園關不住——多策略

（一）在語文閱讀中抓教育契機

語文文本蘊含著大量的心理健康因素。例如，走進大自然，熱愛美好生活；走進科學，學會觀察，熱愛科學，積極探索；體會親情，珍惜友情，懂得團結友愛；感受童年生活帶來的驚喜與快樂；懂得分享，懂得要珍惜今天幸福的學習生活等。因此語文教師要充分利用課堂，通過教材，組織各種形式的教學活動，靈活有創(chuàng)造地使用教材，深挖教材中的心理健康因素。通過反復誦讀、體味，悟情、熏陶、感染，情感觸動等，在潛移默化中培養(yǎng)學生健康的品格。

（二）文本蘊含的人生觀、價值觀

學生處于人生觀、世界觀的形成時期。有了正確的人生觀和價值觀，才能對社會人生有正確的認識；才能樹立正確的態(tài)度及行為方式。因此，語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中確立人生觀、價值觀。如教“親情”單元，教師在教學《傾斜的傘》一課時，讓學生體會雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁外公地照顧，在濃濃的愛中讓學生體會到祖孫間的親情，感受親情的傳遞，學會感恩，懂得回報。在“探索與發(fā)現(xiàn)”單元，課文《礦礦的研究》從礦礦的事情中啟發(fā)學生，懂得“有志者事竟成”，學習生活中要敢于實踐。

（三）通過寫字教學，感受漢字魅力

識字寫字教學有利于培養(yǎng)學生心理健康。寫字教學看似比較枯燥乏味，實際上若教師激發(fā)得當，就會富有情趣，使學生在掌握生字的同時還能培養(yǎng)其良好的書寫習慣。在寫字教學中，我先讓學生邊準備邊誦兒歌進入寫字情境，如講述著名書法家王羲之練習毛筆字的故事激勵學生，既滿足了學生的心理需求，又使學生相信成功并不是一日之功。

（四）語文綜合實踐活動的心理教育

平時我結合語文每一單元的綜合實踐，針對學生的一些心理現(xiàn)象，設計具有教育意義的小活動。諸如“真情”單元主題：“團結友愛、待人寬容謙讓”“愛是贊賞、關注、分享”……讓學生在愛與被愛中快樂成長，培養(yǎng)健康心理。

（五）作文教學的心理教育

面對學生個性化心理需求，我靈活運用單元課文內(nèi)容讓學生通過在小本本寫信、寫話將自己想法表達出來，從而和學生更好地溝通，及時調解學生的心理。小學生自我約束力較差，情緒容易激動和容易失控。一高興就喜形于色，歡蹦亂跳，有點困難，挫敗感強烈，甚者易哭。要想讓學生保持良好的情緒，就是讓他們把自己的心事傾訴出來。因此，小本本起著不可或缺的作用，便于教師及時把控學生的心理動態(tài)，適時疏導教育，這比當面談話要真切細膩地感受到學生的內(nèi)心變化，對學生進行心理輔導更有效。

三、傾聽花開的聲音——多贊賞

贊賞是一種心靈的雨露。成人喜歡受到別人贊賞，孩子更需要。教師適時、恰當?shù)刭澷p，會讓學生受到鼓舞，激發(fā)學生的自尊、自愛、自信。心理學研究告訴我們：一個人只要有一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教學中我組建學習小組，讓每一個人在這個“小集體”中有一定的職務，為每一個學生提供表現(xiàn)的機會。在教學《美麗的公雞》時，我讓學習小組自編自導自演這篇課文，進行小組比賽，只見小組中每個人都摩拳擦掌，忙得不亦樂乎。小組內(nèi)根據(jù)每個人的實力自己分工，使學生意識到自身存在的價值，在獲得成功體驗的同時，增添進一步學習的動力。教師在課堂上要毫不吝嗇地表揚勇于發(fā)言的學生，當然也要根據(jù)學生的性格特點來指出他（她）的錯誤。贊美需要發(fā)自內(nèi)心，而不是為了迎合學生而否認他的所有缺點，矯揉造作的贊美只會令人反感。教師可用正確恰當?shù)脑u價語，讓學生充分認識自我。對自卑的學生要樹立其學習自信心，過于自大的學生也要使其正視是自己的不足。

潤物細無聲地在學生心田播撒春雨，萌發(fā)希望的種子，這是教師在教學中最大的樂趣。

四、為有源頭活水來——多拓展

“書是人類進步的階梯”。要培養(yǎng)學生高尚的情操，培養(yǎng)良好的心理素質，教師就要引導學生多讀。讀的書多了，很多道理自然地就明白了。因此，這就要求我們語文教師要充分挖掘教材，向學生拓展更多與主題思想有關的文章或是書籍，以便學生在課外也能不由自主地進行心理教育。如幽默與智慧單元，教學《囫圇吞棗》一文，推薦成語故事；學習《銅板的響聲》明白智慧和幽默來自于觀察和思考，知識的積累。學習《歌唱二小放牛郎》《劉胡蘭》等英雄詩篇激發(fā)學生閱讀小英雄們的事跡；每冊最后一單元傳統(tǒng)文化主題，學習《女媧和人》《九龍壁》《后羿射日》等文，教師可引薦《中華上下五千年》領略中國傳統(tǒng)文化的精髓，傳承肩負祖國的重任。

讓學生形成健康的心理素質，語文教師就要引導學生多讀書，讀好書，好讀書，受到心智的啟迪。

靈活運用教學滲透心理健康教育方法很多，教師要以真誠健康的心理、良好的心智去觀察、分析，解開學生的心結，引領學生健康成長。使學生心理素質得以于語文素養(yǎng)中提升，并語文教學注入鮮活的生命力。

【責編 張景賢】