課改背景下的英語創新教學

王少五

教師在培養學生創新精神和創新能力、造就創造性人才方面肩負著特殊的使命。作為教師，我們必須不遺余力地轉變傳統的教育觀念，開展創新教育，培養學生的創新意識，使學生不只是簡單地學會，而且會學，具備自主學習和創新的能力。那么，如何構建一個能激活學生創新精神、創新思維，培養學生創新能力的平臺及氛圍，就成為擺在廣大英語老師面前的一個十分重要的課題。筆者根據自身多年的教學實踐及對課改精神的領悟，提出以下幾點認識：

一、創新備課形式，注重求異思維

不可否認，備課如同寫劇本，同樣是一種創造性勞動。教師集編、導于一身，備課就是編劇和導演設計的過程，其重要性是不言而喻的。為此，教師需要創設簡明易懂、富有創造性和表現力的教學活動，讓學生在知識上易懂、能力上提升、創造上活用。教師的責任不在教，而在教學生學。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散性思維和創新思維的發展。要讓學生大膽想象，積極探索求異，堅持獨立見解，首先要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設情境，給學生參與的機會。因此，教師應設計靈活、適量的思考題，讓學生能運用所學的知識，積極大膽地進行創造，培養求異的思維能力。設計此類思考題，既調動了學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又訓練了他們從同一信息中尋求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會積極主動地學習，可見，備課時的精心設計和準備非常重要。

二、鼓勵學生敢于質疑

要創新，就要敢于質疑，勇于突破，敢于求異，具有批判精神。巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。質疑可以使人有意想不到的發現，求異可以使人獲得新的思路。在質疑中人們發現真理，并發展真理。離開質疑，達爾文就不會提出進化論；離開質疑，愛因斯坦也不可能提出相對論。在英語教學過程中，教師要培養學生敢于懷疑書本、老師，敢于懷疑答案的意識和勇氣。如做選擇題時，鼓勵學生多問“為什么”；做翻譯題要求學生給出自己的答案等。

三、創設民主和諧的課堂氛圍

課堂是教學的主陣地。民主、寬松、和諧的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮；而那種專制、沉悶、壓抑的教學氣氛是撲滅創新火花的主要因素。因此，首先要在師生之間建立和諧、平等的關系，教師要創造輕松、愉快的課堂氛圍；其次，要突出學生的主體性。學生是教學的真正主體，教師要允許學生按自己的設想、計劃去開展學習活動，讓學生從學習活動中受到啟發，舒展天性，健康成長。同時，教師在做評價時，對表現出色的學生及時鼓勵；對表現欠佳的，不可加以斥責或冷嘲熱諷。簡言之，在英語創新教學中，要在民主平等的前提下建立開放的師生合作關系，在寬松和諧的課堂氛圍中，在教師的尊重與信任、關愛與鼓勵中，讓學生充滿自信，積極思考，大膽發言。在教師的啟發引導下，在學生自主活動與探索的基礎上，學生自己去發現問題、探索問題和解決問題，這樣，在學生心中就會萌發創新的種子，再通過教師精心的灌溉、培養，這種子就會生根發芽，茁壯成長。

四、在實踐中培養學生的創新能力

英語教學不僅有智力活動，而且有體力活動。學習活動是學生自主活動的展開，教師要引導學生進行自主活動，變“灌”為“導”。要加強師生之間、生生之間的交流，多創造英語交際的環境，讓學生在交流中學習語言，在交流中增進對學習英語的興趣，在交流中提高應用英語的能力。

筆者根據英語課堂教學的情況，把活動分解為“活”和“動”：“活”就是教師把書本活化為有聲有色的實際生活，把教學活化為交際，把課本中的話語變成學生要說的話。師生雙方都要活動，課堂要以學生為中心，將教學過程變為交際過程?！皠印本褪钦J知結構動，人的意識動，甚至身體動。英語課堂教學活動的要點在于把教材的內容按其交際原貌呈現于課堂，形成不同形式的活動方式，讓師生能共同參與，相互交流，以使學生逐步掌握英語這一交際工具。教師除要求學生在課堂上練習、表演對話外，還可以帶學生走出教室，走進社會，在實踐中培養學生的創新能力。

（責 編 流 水）