以語感閱讀法提高英語口頭表達能力

劉艷

語感是人對語言的一種直覺，是人們對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感對學生口頭表達能力的提高起著重要作用，它來自于語言實踐，又指導語言實踐。讀的東西多了，有了一定的知識儲備量，語感就強了，就能做到“文思泉涌，脫口而出”，也就有了開口交際的能力。

對于中文學習是這樣，對于英語學習也是這樣。

語感閱讀法是英語教學中以培養學生的語感為首要目標的一種教學方法，其要點是“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”。通過語感閱讀法，文章的語感脈絡、作者的情感意趣、語言的節奏韻律，就會自然而然地浸潤到學生的內心深處，讓學生在不知不覺中提高對語言的感受能力，尤其是他們的口頭表達能力。

一、大聲朗讀

英語教學要充分重視朗讀，因為朗讀能提高口語表達能力。朗讀不僅可以幫助學生發展口語，熟悉英語語言知識，而且還能加深對課文的理解，領悟文章精妙之處，形成良好的英語語感。

首先，示范朗讀。教師要示范正確的朗讀方法供學生模仿，感染學生，培養其閱讀興趣。其次，學生自讀。要求學生有感情地、大聲地、清晰地朗讀，養成良好的朗讀習慣。最后，指導幫助。教師要經常向學生強調朗讀的重要性、講解朗讀技巧、幫助他們克服不良的朗讀習慣，增強他們對語言的感受力。

為了讓學生體會到自己朗讀的進步，教師可讓學生每隔一段時間把自己的朗讀進行錄音，并在課堂上播放，評出最佳朗讀者、最有潛力朗讀者和進步最快朗讀者。為了激發學生的閱讀興趣，可舉辦朗讀競賽，實行小組賽、班級賽、年級賽等，讓每個學生都參與進來，不斷提升學生的朗讀水平。在競賽過程中，多激勵朗讀水平好、悟性強的同學，讓他們通過組內幫讀、分角色朗讀等方式來幫助其他的同學。

為了鼓勵學生養成朗讀的習慣，除課堂教學外，還可發動家長督促學生在家朗讀，用“聽讀情況記錄本”對學生的閱讀情況進行記錄、反饋。

二、復述課文

學英語離不開記憶，但不是死記硬背，要有靈活性。復述就是一種很好的訓練口語、記憶單詞和句子的形式。學生用已掌握的語句，將文章內容有條理、有重點地表述出來，是提高其口語表達能力的一種有效途徑。復述的內容要根據不同年級的學生而有所選擇。如對于七年級的學生來說，進行復述的內容要簡單、具體，生詞量不要太大。開始時可以練習復述故事中的重點情節和片段，有了一定的基礎后，再擴展復述的內容。復述的方法可以多種多樣：可以給出關鍵詞或提供符合故事發展情節的主要畫面，讓學生進行復述；可以讓學生分成小組，根據故事內容自編對話，進行角色扮演；可以讓學生通過組內互幫互助，選出發言人完成復述；也可以當學生有了一定經驗后，對喜歡的故事進行課本劇改編。通過這些活動，不僅能讓學生盤活所學的內容，還可以激發創造性思維，從中感受樂趣，將所學知識學以致用，進一步提高英語口頭表達能力。

聽磁帶后復述。這種方法既幫助學生不斷地提高朗讀水平，又鍛煉了聽力和口語表達能力。采取這種方法要循序漸進，學生可由一兩句開始，聽完后用英語把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多做幾遍。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，學生往往在復述時接近于背誦，但經過持之以恒的努力，會復述得越來越好。

三、續說故事

閱讀是說的基礎和前提，是走進文章中去；說則是閱讀的提高和完成，是從文章中走出來。續說活動首先要選擇合適的課文。所選的課文從文體上說可以多種多樣；從內容上說應是學生熟悉的，而且有懸念、有說頭；從語言上說應是比較通俗易懂的?？傊x的課文應和學生的認識和語言水平相接近。教材中不少文章的結尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了續說故事的機會。教師在教完一個故事后，可以讓學生想象“這是不是就是最終的結尾，以后又發生了什么故事”。續說故事可放飛學生的思維，既讓學生體驗到創作的愉悅，也提高他們的口頭表達能力。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”采用朗讀、復述、續說的方法，再加上開展競賽、進行課本劇表演等活動，我班的學生對英語產生了濃厚的學習興趣，他們積極參與到英語學習中來，口頭表達能力得到了不斷提高。

（責 編 流 水）