在經典閱讀中提升教師的語文素養

戴艷梅

語文教師的專業功底究竟從哪里來？我的回答只有兩個字：讀書。教師讀書越多，功底就越深。我一直認為，閱讀是語文教師專業功底的底氣所在，沒有閱讀的語文是沒有出路的。

一、同步閱讀——修煉內功的最佳途徑

同步閱讀，簡言之，教什么就順著什么方向延伸閱讀。同步閱讀，既是專業功底的底線，又是教師的“本體性知識”得以提升加固的保障。

同步閱讀有兩個層面。第一個層面是涉獵性閱讀，即觀其大略，意在了解。它主要突出“面”上的拓寬。比如，教學《詩經》二首，至少要對《詩經》有大致的了解，如這是一本怎樣的書，是怎樣的結構布局，怎樣的體例模式，有哪些主要的篇章等。了解與不了解這些宏觀的狀貌，解讀具體篇章時的效果是不一樣的。教學李白的詩歌，不能連李白作品的特點都不清楚。教學蘇軾的詞，也不能連蘇軾的生平遭遇都不甚了解。涉獵性閱讀在名著閱讀活動中效果尤佳。陪伴孩子們閱讀，聽他們談閱讀感受，交流自己的閱讀感受，這是最有效的導讀形式。

第二個層面是研究性閱讀，即興之所至、個性研讀。這一階段的閱讀可以根據興趣、需要、主次有選擇地進行。這種閱讀意在求深，是一種相對系統的閱讀。可以從某個作者的生平傳記到具體作品，甚至可以囊括所有作品再到解讀文字，系統瀏覽。研究性閱讀是一個漫長的過程，或許一時半會兒見不到效果，但一個人的底蘊會在不斷的吸納中自然積淀而成。我也曾一度沉醉于《論語》《孟子》《莊子》等，深感這種閱讀對于增長內功不可或缺。我認為，當你不知道讀什么書時就做這種研讀，可以一直研讀下去，“讀”無止境。無論教材怎么變，“根”和“本”是不變的，這“根”和“本”就是經典作品。經典研讀，給語文教師的回報最為豐厚。

二、理論閱讀——教育行為的必要支撐

到了教育藝術漸趨走向成熟的階段，要真正突破瓶頸、有所提升，就必須閱讀教育教學方面的專業書籍。教育是一門科學，也是一門藝術。教育教學理論，可以促使自己反思教育現實，提升實踐經驗。

我以為，教育經典的閱讀，是一種方向性閱讀。教育經典無異于施教者的行為指南。教育是艱辛的跋涉，更是智慧的攀越，要有路標，否則，迷失方向的教育付出再多也是沒有價值的。我的教育經典閱讀，開始于蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、李鎮西的《愛心與教育》等，我的教育反思與追尋，與這些閱讀緊密相關。教育經典不勝枚舉，有一點無可置疑，許多著名的教育專家都是在教育名著滋養下成長起來的。教育經典是教師前行的理論支撐，而教育理論書籍的閱讀，卻正是多數一線教師所欠缺的。

從專業引領的角度說，語文教師應該閱讀學科建構方面的書籍。什么是語文，這并不是與我們毫無關聯的話題。優秀語文教師的專業自覺大都是從閱讀學科建構理論中建立起來的，課堂上的所有行為，其方向、手段、實效，都建立在懂得語文是什么的基礎之上。我認為，作為語文教師，要做一點作為底線的教學研究。我自己頗為受益的書籍有王尚文的《語感論》、斯霞的《我的教學生涯》、錢夢龍的《錢夢龍與語文導讀法》、肖川的《教育理想與信念》、韓軍的《韓軍與新語文教育》、孫紹振的《直諫中學語文教學》、王榮生的《語文科課程論基礎》等。

三、課例研習——專業技能的提升方式

在語文教學領域，名家課堂是一座寶庫。《聽余映潮老師講課》等書籍，“名師講語文”系列，以及其他名家（老一輩如于漪、錢夢龍先生，新生代如韓軍、竇桂梅老師）課堂，都值得研讀。研習名家課例，是把鉆研的精力用在刀刃上，可以促使自己快速提升教學技藝。

案例書籍的研讀能幫助我們形成教學診斷的“自覺”，如教學內容的確定、教學方式的選擇、解讀角度的切入、有效教學的判定等。優秀課例的研習有助于形成自己正確的判斷，同時獲得提升教學藝術的教學機智。我曾經對余映潮老師《假如生活欺騙了你》的教學實錄中“讀詩”的環節大為贊嘆。余老師是這樣處理的：誦讀——以勸慰別人的口吻對著同學讀；默讀——假設自己遇到了困難和挫折，自己握緊拳頭鼓勵自己，以一種內心獨白的方式，悄悄地讀給自己聽，勉勵自己。幫助學生通過特別的吟誦方式理解詩歌，這是高超的教學藝術。這個教學細節含金量特別高，它不是別出心裁的小招式，而是名家引領學生學習詩篇的大智慧，體現出語文教學的真諦。

具體教學行為中的對與不對、好與不好、這樣與那樣、有效與無效、可行與不可行，是我們每天都要思考取舍的問題，這些都需要正確的判斷力。而課例研習的目的，正在于培養并形成自己的判斷力，反思并提升我們的教學技藝。

（責 編 曉 月）