創新教學方式 高效學習文言文

軒明

中學教材中所選的文言文文化底蘊深厚，讀之能陶冶情操。然而由于時代的隔膜，很多學生對文言文的學習并不感興趣。如何提高文言文的教學質量，充分發揮其傳承文化的作用，應該成為當下教師們積極思考的問題。筆者在教學實踐中感悟到，要使文言文教學更有效，需從以下幾個方面入手。

一、巧妙設計導語，激發學習興趣

中學語文教材的文言文中有不少傳誦千古的名篇，但中學生閱歷有限，較難產生共鳴，這樣導語對激發學生的學習興趣就有著至關重要的作用。它是調動學生的學習積極性，使之產生閱讀期待的最直接的手段。課堂導入的方式很多，如背景導入法、懸念導入法、音樂導入法、故事導入法等，根據不同的授課內容可靈活選用。

如教學韓愈的《祭十二郎文》時，我用已學過的寶玉祭奠晴雯所寫的《芙蓉女兒誄》來導入。因為寶玉祭奠晴雯的邊哭邊訴的形式和回憶往昔生活細節的內容都和韓愈的這篇祭文有相通之處。教學歸有光的《項脊軒志》時我用元稹著名的悼亡詩《遣悲懷三首》來導入，營造懷念親人的傷感氛圍。教學《阿房宮賦》時我用民間傳說來導入，激起學生對阿房宮的關注。好的課堂導語在上課伊始就抓住了學生的注意力，學生自然能很快走進文本。

二、教授學習方法，引導自主探究

在文言文教學中，教師應改變傳統教學中那種自己串講文句、學生記筆記的單一模式，引進探究性學習，開展以問題為中心、以學生主動參與為前提、以個體獨立思考為基礎的合作性學習。教師可以從幾個問題入手，以點帶面，教學生學習文言文的方法。教師可以讓學生在反復誦讀中感受實詞單音性的特點，讀出句子的節奏、語氣和作者的感情，與作者融為一體。教師還可以教學生設計一套自己標注文言知識點的固定符號，把課文里的重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用等分門別類地批注梳理，明確學習重點。能讓學生自己翻譯的就讓學生試著說，能讓學生自己歸納的就讓學生自己去整理。要讓學生自己學會尋找關鍵詞、得分點，然后在合作交流中解決。這樣學生的印象就會深刻，一篇晦澀難懂的文言文才會被記得牢固。

三、強化誦讀積累，培養文言語感

高中文言文教學的目標歸結起來是八個字：讀懂、會讀、記誦、積累。其實也就是注重文言文閱讀的實際能力，重視誦讀和背誦。誦讀要求學生眼到、口到、心到，通過讀串起對文言文字詞句篇及內容的整體感知。

朱熹提倡“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的誦讀思路。那么，我們通過“熟讀理解—熟讀運用—熟讀積累”的教學步驟，就可以讓學生在反復誦讀中體味語言的深層內涵，逐步形成敏銳的文言語感。同時學生在誦讀中可以積累文言實詞、虛詞、句式，悟出語法規律。“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在具體的語境中學生的“意會”比教師的“言傳”更重要。所以，文言文教學一定要留出足夠的時間供學生誦讀。只有保證足夠量的誦讀，才能學習到文言文的精髓。

四、采用多種手段，凸顯文本意境

文言文語言凝練含蓄，教師要把文章所蘊含的意思講述清楚，只靠語言是難以完成的。若能用形象直觀的手段將文章的內涵展現出來，有時會收到意想不到的效果。

現代化的教學設備為我們的文言文教學提供了很好的輔助手段。我們可以聽著《春江花月夜》的古箏曲，閉目想象詩中的意境和畫面；我們可以聽名家聲情并茂地朗誦《長恨歌》，用心體會那曠世絕戀；我們可以在烏江自刎的影視片段中感受項羽英雄末路的悲壯。樂曲、畫面、影視作品等相關多媒體手段讓平面的文字產生了立體感和生命力。當然，這些要為教學服務，要用之有度，不能喧賓奪主，偏離教學目的。

五、引入精彩文段，增強文言趣味

我們的文言文在內容上多是愛國、諷諫、言志等，一般比較莊重嚴肅，學生學多了，好奇心和學習積極性就會減弱。而課外則有許多生動有趣、意味深長的文言文作品，能夠讓學生大開眼界。把這類輕松一些的作品適當引入課堂可以讓學生產生閱讀的新鮮感，對于學生文學素養的提升也是大有裨益的。

如學習《逍遙游》時，我先整理出與莊子有關的趣味小故事，讓學生對莊子產生親切有趣、平易近人的印象，從而消除他們對文章內容的畏懼心理。我還經常和學生一起閱讀《聊齋志異》中有趣的內容。通過這些文段的學習，學生能很快掌握文言規律，學習文言文的熱情大幅提升，理解能力也隨之增強。

（責 編 莫 荻）