本期話題：如何教育調皮搗蛋的學生？

最近，一個問題一直困擾著我：“到底該不該讓調皮搗蛋的學生當班干部？”有的老師認為這樣可“以夷制夷”；有的老師認為這樣會把班風帶壞……調皮搗蛋的學生經常會在班級制造事端，往往成為困擾班主任的教育難題。讓調皮搗蛋的學生當班干部的教育思路可行嗎？教育調皮搗蛋的學生，您有什么好方法？

話題提供：河北省黃驊市常郭前商小學 王之敬

一個“搗蛋鬼”的轉變

河南省實驗小學 張文捷

一年級新生入學不久，小男孩卓很快引起了我的注意：打人，搶別人的學習用品，拿筆往別人身上畫道道，往別人衣服上抹鼻涕……家長們紛紛告狀，希望我對這個孩子嚴加管教。

我苦口婆心地給卓講道理，也多次進行批評教育，但他依然如故。為了讓家長配合教育，我打電話把他爸爸請到了辦公室。沒想到的是，我剛介紹了幾句卓的在校表現，他就打斷了我的話：“卓以后一定會好好注意的。好了，卓，跟老師說再見吧！”他站起身，拉著卓走了。這樣有個性的家長，我還真是第一次領教！

在后來和卓的聊天中我了解到，爸爸認為他的調皮搗蛋是勇敢、機靈，對此常給予贊賞。而卓又特別崇拜爸爸，特別聽爸爸的話。卓說：“媽媽沒本事，爸爸總吵她，她說我我才不聽呢！”

卓的家庭環境很特殊，他又是個精力旺盛、活潑好動的孩子。針對卓的情況，我決定從兩方面來加強對他的教育。一是和卓爸爸多溝通，請他配合對卓的教育。二是在班級里給卓找到一個職位，讓他有事可做，以宣泄過剩的精力。

于是，我開始經常給卓爸爸發短信，讓他了解孩子在班級的具體情況，以引起他的重視。比如，班里沒有人愿意跟卓坐在一起。曾經有熱心的班干部主動要求跟卓坐，但沒幾天就受不了他的騷擾撤離了。所以，我只能讓卓一人單桌坐到講臺旁邊。如果不教育卓管住自己的手和嘴，他可能會惹別的孩子煩，會被同學疏遠。作為家長，如果孩子成為一個被同伴討厭的人，肯定有違自己的初衷吧？又比如，在孩子面前，要樹立媽媽的威信。孩子看不起媽媽，對他的成長沒有任何好處。信任媽媽，多讓媽媽分擔教育孩子的責任，有利于孩子健康成長……

在不斷的交流中，卓的爸爸漸漸轉變了觀念，不再像以前那樣“護犢子”了，卓對媽媽也比以前尊敬多了。在學校里，我經常和卓聊，給他講一些學習和紀律上的注意事項，并請他換位思考：如果別人突然打你一下你會怎么想？如果別人把鼻涕抹到你衣服上你會不會生氣？卓明顯有了進步，不再像以往每天都有幾撥孩子來告他的狀了。

卓特別愛動，愛蹦愛跳。我把一項需要蹦跳著干的工作交給了他——擦黑板，任命他為班級的“黑板美容師”。

卓很喜歡這項需要耗費一點體力的工作。他拿著黑板擦兒，像一只活潑可愛的小袋鼠，蹦跳著擦黑板（因為個子低），擦完后還嫌不干凈，又用洗凈擰干的抹布再擦一遍。每天的課間，卓總是忙著擦黑板。擦黑板對他來說是一項釋放能量的工作，也是一份體會快樂、增強自信的工作。

卓漸漸變成一個受同學們歡迎的孩子了。他還帶動起了另兩個孩子，他們一下課就跳下座位，爭著擦黑板。

這一切，我看在眼里，喜在心里。

卓會越變越好的，我相信。

真誠接納 智慧引領

中牟縣實驗學校 李巧枝

聰在四年級的時候，已經是學校出了名的“四人幫”老大，三天兩頭被請家長。后來，家長對聰徹底失望，拒絕到校，并警告聰：“老師告你一次狀，我就打你一次！”然而，聰并沒有因為家長的警告而安分下來。聰上六年級的時候，被分到我班。

我向聰的前幾任班主任了解他的情況，知道了他的體育很好，特別是跑步。每年的學校運動會，只要有聰參加的項目，第一名就非他莫屬。他還代表學校參加過縣、市級的體育比賽，也都取得了較好的名次。但由于聰愛搗亂，攪擾得其他孩子不能好好訓練，因此，被學校體育隊三次除名，并堅決不再吸收他。

體育隊可以將他除名，我卻不能將其放棄，我要盡力去幫助他轉變。

我們班實行的是“班委輪換制”，每個學生都有管理班級和服務班級的機會。根據聰的特長，我決定讓聰擔任體育委員兼路隊長。我如此任命，還出于以下三方面考慮：一是讓聰感知到老師對他并無偏見，而是真誠接納，避免他自暴自棄。二是讓他有正事可做，盡量減少他搗亂的機會。從心理學來說，付出得越多，愛得就越深，所以，為班級做事可以加深他對集體的熱愛。三是讓他體驗做班級管理者的辛苦與不易，促其自我管理、自我反思、自我教育，從而逐漸轉變，不斷進步。

當然，轉變一個人不是一件容易的事，不僅需要從內心毫無偏見地真誠接納他，更需要耐心、智慧地引領他。

這不，聰第一次整路隊就把小山給整哭了。上午放學，我讓聰先下樓整路隊，當我下樓時，同學們已站好路隊。我正準備表揚聰，卻發現小山在抽泣。我問小山怎么回事，小山說聰打他了。我又問聰，聰說：“他與別人說話，不好好站路隊，我就在他的背上拍了一下?！蔽蚁嘈怕斦f的是事實，更相信樹立聰的威信有利于他的成長，所以，我決定先讓大家站好路隊，過后再與聰單獨談話。我安慰小山，在否定聰的做法的同時，肯定了聰的出發點，并指出了小山的不對。在我的勸慰下，小山不再哭泣。這次整隊風波暫告一段落?？粗攺年狀^一排排瞄到隊尾、再從隊尾跑到隊頭的忙碌身影和一排排整齊的路隊，我真是由衷地高興，對他的轉變充滿了信心。

后來，我與聰多次談心交流，表揚他的優點與進步，也婉轉地指出他的不足。而且，我還利用班會時間，以“夸夸我們的班干部”為主題，引導大家看到聰為班級做的貢獻，發揮集體的力量鼓勵他不斷進步。聰對自己的工作更加認真負責了。

漸漸地，聰以自己的實際行動贏得了全班同學的認可。在學期末評選優秀班干部時，他被評選為“最佳體育委員”。當大家為他熱烈鼓掌時，他沒有笑，而是緊閉著嘴，把臉仰得與天花板平行。我看到，他的眼圈紅了。

是呀，一個曾經連家長都想放棄的孩子，能得到老師和同學的高度認可，怎能不百感交集呢？

聰的轉變讓我更加堅信：那些調皮搗蛋的學生需要幫助，更需要成長的機會。在班級里給他們一個職位，其實是給他們一份責任，就是在他們那雜草叢生的心靈上播種莊稼。莊稼茂盛了，雜草也就無處扎根了。

善待每一位學生吧，無論是搗蛋的還是乖巧的，他們都有機會做最好的自己。

工作著是美麗的

舞鋼市第三小學 流 沙

班級里總有特調皮的孩子。他們像一尾尾鲇魚，不停地游來游去，攪動著這方小小的池塘。

我們班的這尾鲇魚叫劉鑫隆。

最開始，我也是幻想用一頂班干部的帽子約束、控制他，所以，我順著他想要表現自己的愿望，滿足了他當班干部的要求。雖然當時就有一部分學生很不滿，認為劉鑫隆不適合當班干部，但我還是堅持著。我想：沒準兒他當了班干部就管住自己了呢？沒準兒他就成了其他淘氣孩子的榜樣了呢？

結果卻不像我想象的那般美妙。兩周過后，劉鑫隆就讓我看到了他的另一面：不寫作業，欺負同學，隨意拿別人的東西。班里的孩子越來越不滿，他們問我，為什么劉鑫隆這個樣子還可以當班干部？我警告劉鑫隆，再這樣下去，就撤掉他的班干部職務。但是，他不僅沒有改正，反而變本加厲。我終于意識到讓劉鑫隆當班干部是一個錯誤的決定。班干部這個身份不僅沒有讓劉鑫隆自我約束，反而成了他炫耀和縱容自己的資本。

終于，我撤掉了他的班干部職務?？墒?，他還是班級一員，還是那個能攪起漩渦的搗蛋鬼。

對付這個搗蛋鬼，我先采取了一個強制措施。我們班學生的座位是前后左右滾動調換，但只有劉鑫隆的座位是固定的，在正中間一列的最后一排。誰讓他個子高又愛動愛說話呢？這一列左右兩邊都是過道，所以他沒有同桌。

在采取強制措施的同時，我又對他特別照顧，讓劉鑫隆不斷地為班級做事，用我們班學生喜歡的說法就是“工作”。

我花了一年的時間讓劉鑫隆在工作中產生美好的體驗。工作連接著工作，美好連接著美好。那些短暫易逝的美好感覺連接在一起，匯成了河流。

在這一年里，劉鑫隆做過哪些工作呢？

他喜愛跑步。學校舉行秋季運動會時，班級里賽跑項目由他負責。幫助運動員準備跑鞋，賽前熱身，講解注意事項，安排接力賽運動員的順序，他做得井井有條。捧回運動會“優勝班級”的獎狀時，他別提多激動了！

他勤勞。每周一下午第三節大掃除，教室門窗的清潔就交給他了。他指揮著幾個男孩子，不僅把門窗擦洗得干干凈凈，自己還站在桌子上小心翼翼地擦拭墻面標語上的灰塵。

他熱情，會說話。開家長會的時候，他負責迎接家長。他站在教室門口，歡迎每一位家長，讓他們在簽到簿上簽到，把他們領到自己孩子的座位上。他彬彬有禮，像一位紳士。

他熱心。班級開展種植活動，讓他負責其中一組。他自己買來西紅柿種子，搬來花盆。西紅柿苗出了很多，花盆裝不下，一些學生很開心地移植了一部分回自己家里……

小小的班級，每天都有很多事情要做。在一個又一個臨時的工作中，在完成工作的快樂中，在同學們認可和贊賞的目光中，一次次美好的體驗逐漸匯聚在一起，像一條歡暢清澈的河流在劉鑫隆的心里緩緩流淌，逐漸沖刷走他的浮躁、沖動，沉淀下認真、平靜。

工作著是美麗的，對孩子也是一樣。

主持人觀點：

孩子調皮搗蛋是問題嗎

上海平和雙語學校 萬 瑋

十多年之前，我初當班主任，遇到了一群調皮搗蛋的男生。缺乏經驗的我被他們弄得焦頭爛額。絞盡腦汁之后，我決定“擒賊先擒王”，目標是一名人高馬大的男生。他比其他學生大兩歲，在男生中很有威信。我任命他當班長，試圖通過他來管理班級那幫調皮的男生，結果我失敗了。

年輕的教師在遇到困境時，總是希望能夠“一招制勝”，一如當年的我一樣。卻不知道，自己在尋找解決問題的答案時，首先對問題的定義就產生了偏差。

讓調皮搗蛋的學生當班干部，可能有效，也可能無效?；蛘撸绻麚乃麄儼寻囡L帶壞，給他們封一個稱號，沒什么實權，滿足他們受人關注的愿望，或者讓他們通過勞動與服務消耗自己的能量，這種方法，同樣可能有效，也可能無效。

就如同《西游記》里的齊天大圣孫猴子，本事很大，脾氣不小。玉皇大帝封了他一個“弼馬溫”，孫猴子頗為開心地在天庭當了一段時間的官，直到有一天意識到被忽悠，一怒之下，大鬧天宮。要不是如來佛祭出五指山，還真不知道怎么才能徹底降伏他。

把目光聚焦于如何教育調皮搗蛋的學生，我們已經走入了誤區。問題的根源之一在于：我們關注的是問題，是學生，還是我們自己？

我的一位同事，現在是很優秀的教師，小時候很調皮，讓他的老師十分頭疼，一度淪為“問題學生”，經常被老師罰站，他也自暴自棄。直到遇到一位欣賞他、信任他的老師，關心他、愛護他、支持他、指導他，才最終幫助他度過了人生中最艱難的那段時光。

歸根結底，我認為還是教師的影響力在起作用。如果我們對孩子沒有影響力，無論我們做什么，都會“可恥地”失敗。就好像在那些愛情小說里，男主人公想要取悅“心中女神”，那女孩要是不愛他，可憐的人做什么都令人討厭，結果都是悲劇。因此，與其尋思降伏調皮學生的方法，不如考慮如何贏得學生的心。

調皮搗蛋的學生常常會考驗我們的耐心，檢驗我們的教育觀是停留在表面還是發自內心，最終衡量的是我們的人格指數。我們有多少人格魅力，能夠真正地感染和影響學生，讓他們下決心與自己的不良習慣做斗爭？

要真正把調皮的學生改造成為循規蹈矩的孩子，可能性也許接近于零。當我們年齡漸長，會逐漸明白“我們無法改變任何人”的道理。一位哲學家說，我們無法被改變，我們只會越來越像我們自己。身為教師，對這一事實不必感到悲哀。有些人安靜，有些人活躍，有些人有容忍度，有些人有攻擊性，這些都只是人性格中的一部分。我們需要做的，是幫助每一名學生發現他自身的價值所在，讓他的人格更臻于完善。

有些孩子的調皮，可能有心理或生理上的病因。例如有些患多動癥的孩子，天然注意力缺失，對他們而言，調皮其實是一件讓自己痛苦的事。他們的成長道路注定不平坦，因為在大部分老師的眼中，活躍好動常常與品德相關。我們曾經被那些常常一天不說一句話的學生困擾過嗎？調皮搗蛋的學生會影響班級的秩序，進而影響我們自己工作的業績；而對那些悶聲不響的學生，不理他們就行了。

問題的根源之二在于：調皮搗蛋真的是問題嗎？

從學生成長的角度來看，比類似調皮搗蛋那樣外顯的行為嚴重的學生問題很多。比如有一種孩子，自私自利到極點，對老師或者權威者的話點頭頓首，和競爭對手勾心斗角，對成績不好的同伴則嗤之以鼻。有誰擔心過他們的問題？他們可比那些只是小小調皮的男孩“危險”多了。

最近一段時間，我突然關注起另一類人群：那些幾乎把所有的時間和精力都放到學習上，并且也取得了中等、中上或較好成績的學生，尤其是女生。這類學生絕對是教師眼中的好學生一族，可是，他們其實不是很可悲嗎？即便他們是學校體制中的獲勝者，他們也已經幾乎注定在畢業之后成為弱者。他們拼盡所有的力量所獲得的，是走上社會后人們根本不看重的東西。早知如此，還不如年輕的時候更生動一些、活潑一些、自由一些、快樂一些，或者調皮一些。

與以前的同學聚會，對學校教育也許會有更為真實的認識。我的同學中，當年調皮的孩子現在有出息的太多了，而成績好的孩子很多很平庸。相信這并不是我的個人經驗。那些當年并不討老師喜歡但人緣很好的調皮學生，在現實的世界里如魚得水，更容易把握機會，獲得成功。

我們還是把眼光放長遠一些，去擔心那些真正需要我們擔心的人吧！

（本欄責編 盧麗君）