地理教學中的探究性學習

張軍見

地理教學中的探究性學習是在地理教學過程中引導學生圍繞地理知識領域，自主探索，自主研究，自主創新，自主發展。探究性學習注重學生主體的參與性，培養學生可持續發展的能力，使學生學會學習。探究性學習不僅對學生進行書本知識的傳授，更注重學生實踐能力的提高，通過實踐探索培養學生終身學習的能力。

一、探究性學習的基本特征

探究性學習是在教師的指導下學生自主地發現問題、探究問題、解決問題的學習過程，在這個過程中教師只是起到引導、點撥作用，不對問題做結論性的概括，問題結論由學生在相互探討中完成。解決問題的過程就是學生開展探究性學習的過程。探究性學習具有以下基本特征：1.主動性。探究性學習的主體是學生，在探究性學習活動中教師必須引導學生主動參與到活動之中，學生作為學習的主體，在課堂上應參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。2.問題性。探究性學習的問題必須具有可探究性，亦即問題性，教師在設計問題時要充分考慮到設計的問題有沒有可探究性，同時還要顧及能否引起探究主體的好奇心和興趣。3.合作性。問題的探究不是一個人來完成的，而是由多人共同完成，小組合作學習是有效的探究方式。探究問題交由各學習小組來完成，各學習小組內部之間既有合作又有分工，分工就是各人責任的劃分，合作就是對問題的綜合解決，通過學習小組的分工協作調動每位學生參與到地理學習活動當中，在學習活動之中增強團結協作的能力。

二、地理探究性學習的步驟

1.地理問題的提出。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。發現與提出問題是地理探究學習的起點。地理課堂教學中教師要營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，激發學生提出問題的積極性。但因學生基礎的限制可能提出的問題沒有進行探究性學習的可行性，那么教師就要正確地引導，可以通過創設情境使學生提出問題，也可以由教師自行提出。如阿拉伯半島與長江中下游緯度相當，但氣候差異很大，學生在探究學習中自然就會提出“為什么我國長江中下游地區被稱為‘魚米之鄉，而緯度位置相當的阿拉伯半島卻是終年干旱少雨？”

2.假設或猜想的提出。在問題提出后教師要鼓勵學生大膽地對問題提出假設或猜想。而假設或猜想提出則是地理探究學習的關鍵，也是問題解決的起點，決定著地理探究學習的方向。當學生提出“為什么我國長江中下游地區被稱為‘魚米之鄉，而緯度位置相當的阿拉伯半島卻是終年干旱少雨？”教師要創設問題情境引導學生猜想：如果我國的長江中下游地區與阿拉伯半島互換位置后會如何？或者太平洋不存在了，長江中下游地區還會成為‘魚米之鄉嗎？”教師結合實際問題引導學生對問題進行分析與想象，利用已有經驗和存量知識，形成對問題答案的設想。

3.收集、整理分析資料。從前面學習小組提出的問題猜想出發，各學習小組對猜想的內容開始收集整理資料，由資料來驗證假設或猜想。教師要引導學生結合假設或猜想制定探究方案，明確要收集哪些方面的資料和收集的方法。學生根據當前長江中下游地區與阿拉伯半島的位置，搜集整理出兩地現狀氣候的成因與地形、海陸位置關系的相關資料。阿拉伯半島因地形為高原，沒有來自海洋的暖濕氣流，故降水較少，長江中下游地區因受來自太平洋的夏季風影響本區降水較多，加上緯度較低，溫度較高形成“魚米之鄉”。學生通過分析整理進行歸納與綜合，為形成對假設或猜想的解釋奠定了基礎，為問題的解決服務。

三、探究性學習的評價

探究性學習評價要注重過程性評價，而非結論性評價。作為參與探究性學習活動主體的學生，因個體之間存在差異，學生參與活動的態度、研究問題的方法步驟、創新實踐能力等不盡相同，因此在評價內容和方法上要注意靈活性。首先，在評價主體上，參與評價的可以是教師，學習小組或者是學生，但應以學生為主，學生可以先行自評，而后由學習小組進行評價，最后由教師評價。在自我的評價中學生由自評可以找到自信，由集體的評價可以找到自己在探究性學習中所起的作用。教師的評價則是對個人或整個學習小組在探究性學習活動中的作用進一步肯定，是對探究活動的一種評判。其次，在評價方法上，要注意“多元化”，可采用有筆試、口試、動手制作、競賽等形式，對參與學習活動的學生要多進行激勵性評價，讓學生從評價中體驗成功，增強學生的自尊心、自信心、自豪感，產生進一步學習的動力。再次，在評價的過程上，可采用階段性評價，也可采用終結性評價。無論是階段性評價或者是終結性評價，教師都要善于發現學生的閃光點，注意參與探究學習活動人員個體的發展。課堂教學的評價要注重培養學生的自信心和創新實踐能力。

四、探究性學習需注意的問題

地理教學中的“探究性學習”能有效地調動學生學習的積極性，激發學生學習的潛能。但在地理教學中進行探究性學習需注意以下問題。

1.學習主體的整體參與，開展合作與競爭?！疤骄啃詫W習”講求全員參與，要求全體學生參與到課堂教學之中，以團體的力量來完成學習內容，小組合作則是比較理想的形式。以小組為單位對問題開展研究，小組成員全體參與，并對問題發表自己的建解，商討后形成小組決議，交由各小組對問題進行再研討。在問題的研討當中教師要引導學生學會傾聽不同的意見，學會從分歧中尊重別人。

2.問題的可探究性。教師在課堂教學中要根據學習的相關內容設計探究性問題，適合探究的問題教師要精心設計，問題的設計要從學生的認知規律和實際情況出發，對教材進行再創造，而后引導學生對問題開展探究性學習。對缺少可探究性的問題，或不需要學生進行探究性學習的內容宜采用講述方法或讓學生自行解決的辦法來進行。

3.營造良好的課堂教學氛圍。開展探究性學習是一個合作與傾聽的交流學習的過程，在這個學習過程中學生可能會因為思路不一致，意見不合而由討論到爭吵，課堂會因此而變得難以控制，局面一團糟。教師在課堂教學中要注意做到調控課堂，讓學生有秩序地進行交流、探討，從探討中懂得尊重，學會合作與分享。

【責編 田彩霞】