論教育公平視角下的高職聾啞學生體育課改革

黎善俊

摘 要 在當今國力日益發展的和諧社會，教育公平越來越受到民眾的普遍關注。聾啞學生作為弱勢群體，在高等教育中他們如何才能獲得公平的受教育權，在高職聾啞學生的體育課教學中如何體現教育公平是本文所關注的問題。本文以長沙職業技術學院特教系的聾啞生為例，從聾啞生的特性出發，分析目前體育課教學中存在的問題，提出以提高聾啞學生健康為目標來進行體育課的改革，以此促進教育公平。

關鍵詞 高職 聾啞生 教育公平 體育課改革

殘疾人作為有特殊困難的、存在生理缺陷的弱勢群體，在經濟、政治、文化生活和健康等方面需要社會給予足夠的關懷與援助。體育，作為殘疾人提升生命質量，體現生命價值的重要手段，越來越受到社會的認同。近年來，我國殘疾人體育獲得了長足的發展，但是作為弱勢群體中的規模較大群體，殘疾人的體育權利仍處于劣勢。通過教育途徑來保證殘疾人的體育權利，是體現社會公平與教育公平的重要手段。教育公平是公平理念在教育領域的延伸和細化，是教育的一種基本價值觀念和準則，是教育利益關系的反映、度量和評價。

一、教育公平的概述

教育公平是社會公平在教育領域的集中體現，也是社會公平的前提和基礎。胡錦濤同志在十七大報告中明確指出：“優先發展教育，建設人力資源強國。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”同時指出要“關心特殊教育”。2009年3月5號，溫家寶總理在政府工作報告中也強調要“堅持優先發展教育事業”，其中首先要“促進教育公平”。教育公平包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面。在高等體育教育逐漸普及的今天，殘疾人能否公平地接受高等體育教育是高等體育教育是否公正的重要標志。殘疾人接受高等體育教育既是殘疾人作為現代社會公民基本權利的體現，也是殘疾人自身改善生存狀態，體現社會和諧的重要方面。因此，按照社會公平理論，發展殘疾人高等體育教育在建立和諧、共享社會方面有著十分重要的現實意義和長遠的歷史意義。

二、高職聾啞學生體育課教學的現狀分析

（一）聾啞生的特點分析

長沙職業技術學院所招的聾啞學生來自全國各地，覆蓋了特殊教育、廣告設計、建筑設計等專業。只有極個別的聾啞生能夠借助助聽器來進行簡單的交流，大部分的只能是通過手語進行交流。與正常學生相比，他們運動力和執行力非常強，只是自尊心及容易受到傷害，心理承受能力非常脆弱，他們需要得到尊重，需要得到各方面公平的教育。在體育課中， 教師的鼓勵與幫助，親切和藹的關心，細致入微的指引下，讓他們進行力所能及的體育鍛煉，接受公平的教育。

（二）高職聾啞生體育課教學的現狀分析

教育觀念滯后，學生選修課設局限。

在我院聾啞生體育教學中，由于許多體育教育工作者受傳統教學思想和觀念的影響，體育教育的觀念仍然比較陳舊、落后，嚴重地制約著當前的體育教學改革。例如在設置人才培養方案的時候，并沒有認識到體育課對于聾啞生的重要性。大一時作為選修課進行學習，大二時正常學生進行各種小項目課程的選修，譬如健美操、瑜伽、乒乓球、羽毛球、足球、籃球的選修，而聾啞學生仍然是在吃大鍋飯，像大一時一樣按班級進行統一項目教學，沒有按照學生的興趣進行選修專項。因此，學院很多的專項體育競賽，聾啞生就很少有機會參與。

體育課結構不合理，存在諸多弊端。

目前體育課不論其內容，任務，以及組成課的諸因素的差異如何，一律為“開始—準備—基本—結束”四個部分。目前的體育課教學過程主要有如下特點：

① 統一性。由教師統一指揮，采用分組練習，老師不易掌控。一個班至少30個以上的學生，老師指揮時很難顧及每個學生是否領悟學習要領，如果用手語一個一個的問，顯然跟不上教學進度，這對課堂效率提出了很大的挑戰。

② 規定性。慢跑、徒手操、游戲等一些固定式教學，顯得刻板。高職聾啞學生相對于正常生更加配合老師的安排，可是如此單調的課堂教學不能夠更加充分的提高學生的學習積極性，以達到更好的教學目的。

③ 技術性。基本部分安排兩個或兩個以上技術教材教學，從實質上它是重技能技術的傳授。由于技術教材安排較多，大量的時間花在講解，示范等方面，結果學生不但不能達到增強體質的目的，而且影響技術教學的效果。

（三）聾啞生體育教育的重要性

《全民健身計劃綱要》第14條指出：廣泛開展殘疾人體育健身活動，提高殘疾人的身體素質和平等參與社會生活的能力，豐富殘疾人體育健身方法，培育體育骨干，提高殘疾人體育運動水平。但是這些法規和政策僅僅做出了原則性的規定，具體實施和落實的效果并不理想，因而，殘疾人高等體育教育的弱勢局面沒有得到有效的改變，而且也看不到近期予以改變的政策和措施。

三、高職聾啞生體育課改革的建議

（一）轉變觀念，調整人才培養方案

現代體育的發展對學校體育提出了更高的要求。根據聾啞學生的特點培養學生的體育素質，能力和習慣增強學生體質的同時，為走上社會工作打下堅實的身體基礎。因此，職業技術學校體育課必須改革，以適應社會發展的需要。然而，這一切的關鍵是人才培養方案的調整，大一的體育課為必修課；大二時按照同學們的興趣和正常生一樣選修與自己興趣相投的單項體育訓練；設置課外自主活動課，是必修課的延伸，對完成教學任務，陶冶聾啞學生情操，促進身心健康，培養對體育興趣，養成自主鍛煉習慣以及積極參與學院的各項競賽都是非常好的形式，也大大的增強聾啞學生的自信心。

（二）改革體育課的結構

必須遵循處理好發展體能增強體質與傳授技能技術的關系，既要抓住發展體能，增強體質這個體育課的本質特征，又要有利于學生掌握一定的技能技術。

根據課的任務不同、內容類型不同，課的具體結構就應隨之變化，例如：

（1）準備—教學—練身—結束

（2）形體感受—準備過度—發展身體素質—調節

（3）準備—個體發展—身體娛樂—結束

（4）思想動員—實際練習—結束

（三） 提高教師自身素質

人才的培養在教育，而教育的關鍵在教師，隨著體育教學改革不斷深入，對我們廣大體育教師的要求也越來越高。特別是面對聾啞學生，對我們提出了更高更全面的要求。因此，在強化教學，科研工作的同時，要補充新的知識，為適應新世紀現代體育教學教育的需要，聾啞學生的體育教師也要學好手語，全面提高教師自身素質，以適應體育教學改革的需要，適應社會發展需要。

四、總結

通過對高職聾啞學生體育課程改革的探討，從而不斷改進教學方法，提高體育課教學質量，達到增強學生體質，培養聾啞學生頑強進取和勇于開創的精神，促進聾啞學生的教育公平性。

參考文獻：

[1]曲靖.教育公平視野下的殘疾人高等教育問題探析[J].綏化學院學報，2008（10）.

[2]李愛民，陳文塔. 陽光體育在高校的實施途徑研究[J]. 四川體育科學，2011（ 2） .