歸納法語法教學后教師解釋語法規則的必要性

夭家敏

【摘 要】歸納法是目前中學英語語法教學中的一個重要方法，它是以學生為中心，引導學生自主發現語法規則的隱性教學。采用該法進行語法教學，教師需要考慮學生是否有效地對語法規則進行了自我歸納，因此在歸納法教學后對語法規則作出必要的解釋是教師應該考慮的教學步驟。本文就教師解釋語法規則的必要性進行論述，并提出判斷其必要性的一些標準。

【關鍵詞】歸納法；語法教學；語法規則；解釋；必要性

一、導語

歸納法是目前中學英語語法教學中的一個重要方法。其基本步驟是教師在合理的語境中引出目標語法，給出實例，學生通過觀察，分析，發現語法結構，并運用這一結構去創設新的語句。在這一過程中，學生成為學習活動的主體。觀察——發現——應用這一系列活動隱性的促使學生挖掘并歸納其中的語法規則。歸納法是隱性的教學。Winitz定義隱性教學為“通過接觸英語，學習者理解語法和句法”，Ellis對該概念的解釋是“學習者從所給的例子中歸納出語法規則”，由此可見，作為隱性教學的語法歸納法，不僅要求學生有參與教學的積極性，還需要學生能夠自我發現和歸納。所以采用歸納法進行語法教學產生的一個問題是：學生是否真正理解了語法，或者學生對其的理解是否達到該有的程度。教師在考慮這一問題時，就需要考慮在歸納法教學活動后是否有必要對語法規則作出解釋。

二、解釋語法規則的必要性

采用語法歸納法，其教學內容一般都會有所限制。因為語法內容本身的特點，有些語法不適合采用歸納法。“在講解某些構成同漢語的語法結構相似或者有的語法結構對中國學生來說并不難掌握的語法結構時，宜采用隱性教學”，因此，歸納法本身對其可操作對象進行了限制，從理論上使得語法教學的效果有較好的保障。而在實際教學操作中，多方面的因素可能導致歸納法教學失敗或不到位，在這種情況下，教師就有必要對語法規則進行明確解釋，以保障教學目標的實現。下面就具體分析幾種需要對語法規則進行解釋的情況。

1.教師引導不成功。教師在歸納法教學中起到引導的作用。為保證學生最終得出正確的語法規則，教師需要創設與教學內容相關的合理的語境，提供適合的例子以及便于比較的其他一些相關例子。以名詞的復數形式為例，教學目標結構時“These are____”，教師為引導學生得出目標結構，需要聯系已學內容“This is____”，所以教師可能會指著所準備的教具（如：書）說：This is a book. 然后指著若干本書說：These are books， 并在板書上呈現這兩個句子：

This is a book.

These are books.

以便學生進行新舊知識的對比，從而有效的發現規律。教師換著不同的指示物重復同樣的結構多次，讓學生發現單復數的變化，從而發現目標語法結構。這一引導過程，要求語境的合理性，所給例子在數量和質量上的科學性，教師語言的表達及引導方向的明確性都影響其引導是否成功。如其中環節出錯，則為了考慮課時，教學目標等，教師有必要解釋語法規則。

2.對學生能力估計不到位。以學生為主體的教學活動，學生能力至關重要。歸納法在整個教學活動中，要求學生能夠運用所學知識，憑借長期積累的語感等去發現規律。以被動語態為例，教師在引導時可能會聯系主動語態，這一教學活動與漢語中的“把”字句和“被”字句的教學異曲同工。一般認為，這些與中國語法結構相似的英語結構會較易教學，所以教師可能會高估學生的能力，認為引導過程不會太難。但是，對一些學生來說被動語態可能還是很困難，可能由于遷移能力的限制，他們沒有理解“受事”與“施事”的關系，也不理解被動語態的構成，在這種情況下，教師的引導可能會失效，就有必要作出語法規則的解釋。

3.語法規則有多條，所能給的例子有局限性，無法概況所有規則；另一個情況是語法規則會有特例。在這種情況下，教師就有必要考慮對特殊規則或未能引導出來的規則進行講解。例如定語從句，“that”做引導詞的講解。通過例子，教師可以引導學生發現”that”可以代人也可代物這一規則。而對于那些只能用“that”引導的特殊情況，教師即便給出實例，但由于很難在方向上對學生進行引導，其語法規則很難被學生發現，所以教師在引導出常規后，有必要解釋特殊規則。例如，教師需要列出只能用“that”做引導詞的情況：

This is all that I want to say.

The first place that they visited is China was The Great Wall.

This is the very book （that） I want to read.

諸如以上的例子列出來后，教師就直接解釋語法，避免費時而無功的引導。

在考慮必要性問題時，教師還應考慮如果對語法規則作出解釋，怎樣的解釋是最利于學生接受的。過度復雜化的解釋反而會誤導學生，增加學生理解的難度。在時間表達法這一課中，教師在引導學生發現表達規律后，往往會作出以下的語法規則歸納：所有的時間都可以用“小時 + 分鐘”直接讀：6：10 six ten

如果所表述的時間在半小時之內，可以用“分鐘 + past + 小時”

如果所表述的時間在半小時之內，可以用“（相差的）分鐘 + to + （下一）小時”：

如果所表述的時間恰好為半小時，可以用“half + past + 小時”

其實不妨想一下，英文中時間表達和中文的時間表達思路是一致的，無非就是幾點過幾分，幾點差幾分，按照中文的表達思路去推理英文，就很清晰且簡潔的掌握了這一規則。而上述的歸納，“幾點過幾分（分鐘>30）：（60-分鐘數）to （小時數+1）顯得復雜，難記。

所以教師在考慮語法規則講解的必要性時，不僅要考慮是否有必要的問題，還要考慮如果講解，該怎樣講的問題。

三、結語

歸納法是英語語法教學的重要方法，在運用中，歸納法有利于充分調動學生的學習積極性，發揮學生的隱性學習的能力，避免了單純的語法解釋的枯燥抽象，利于學生在觀察，對比，遷移中發現語法規律，總結語法規則，當然，教師也應該看到，歸納法對教師及學生的能力都有一定要求，明白隱性的教學加大了教師對學生的學習效果的把握的難度，因此產生了考慮是否需要在歸納法教學后進行語法規則的明確講解的問題。教師在實踐過程中，會遇到影響歸納法教學的效果的種種因素，對這些因素進行充分考慮，有利于更好的教學。

教師的引導過程，學生的接受能力，語法規則本身的特點都是造成教師需要進行語法規則講解的可能因素。在這些因素下，教師在采用歸納法教學語法后，就需要根據情況靈活多變的做出必要性的判斷，同時應準備好最合適的講解方法，避免復雜化的講解。

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