論大學教師的教學設計力

李芒 孫立會

[摘要]近年來，為了提升大學教師的教學能力，教師的教學設計力受到了普遍關注。然而，如何才能有效地進行大學教學設計，是目前廣大大學教師所困惑的實踐問題。該研究的目標是從大學教學過程出發，為大學教師提供具有可操作的教學設計方法，希望能夠幫助大學教師編制教學指導書、設計教學方案和了解大學教學設計的基本特征，從而提高大學教師的教學水平。

[關鍵詞]大學教師；教學設計力；教學指導書；教學方案

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—001745

目前，教育研究者普遍認為：“以教學能力發展為核心的大學教師專業發展是大學當前必須而迫切需要開展的工作”。大學教師專業發展（Faculty Development，FD）一般是指學校為教師提高教學能力而提供的實踐性方法，是大學教學改革的一種組織形式，重在“D”，即大學教師教學能力的提升。教學能力一般是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊的專業教學能力。而教學設計力作為大學教師的一項基本能力，大學教師教學能力的提高主要取決于教師的教學設計力，能力的高低對教學效果的影響至關重要。

教學作為學習者與世界之間的“橋梁”，是傳遞知識的“光纜”，是學生學習知識與技能的主要途徑。然而，以往重“研”輕“教”的大學發展取向嚴重地忽視了教學作為知識傳遞的重要性。這種做法使得大學教學設計的相關研究較為落后，導致一些曾有過多年教齡的大學教師依然找尋不到具有可操作性的教學設計方法。

教學是大學教師的“職業”屬性中最重要的一部分。因為大學教師的教學能力對學生的學習能力的提高至關重要，所以大學教師必須對學生學什么、如何學承擔主要的責任。然而，如何才能有效地設計大學教學，是目前廣大大學教師所困惑的實踐問題。解決這一問題的最好方法是從教學的過程出發，而教學過程的核心是設計教學指導書。教學指導書是學生學習過程和教師教學過程的指導性文件，也是教師與學生之間達成學與教的“契約”。通過編制教學指導書、設計教學方案和了解大學教學設計的基本特征，從而提高大學教師的教學設計力。

一 大學教學設計的重要性

美國教育學研究者費爾德曼教授在一項關于影響高校學生學習效果的教學因素調查中，提出在所有可能影響到學生學習效果的教學因素中教學設計這一因素最為重要。也就是說，如果大學教師在教學設計上肯下功夫，提高自己的教學設計力，并且與影響教學效果的因素進行優化組合，一定會顯著提高學生的學習水平，從而提高大學的教學質量。

大學教學的重要性決定了大學教師必須事先設計好在專業學術領域教什么以及什么樣的知識和技能是最重要的。并且還要根據教學內容詳細的設計教學順序和方法。總之，現今大學教師必須認清這一點：“教學已不僅僅是知識的傳授，對教師的要求也不僅僅是擁有這種知識”。

運用TPACK原理可以評價和衡量一個教師的專業發展情況，即一個教師應該同時具備內容知識（CK），技術知識（TK）和教學知識（PK）。新任教師或者教學經驗少的教師，即使具有專業領域知識，如果沒有教學技能，也很難把學科知識出色的教給學生。大學教師作為一種職業，與中小學教師、醫生、律師等有顯著的不同，這些職業在“入門”之前都應取得相應的從業資格證，也就是說成為大學教師沒有規定必須有教職的訓練和實習的經歷。這導致了大部分大學教師，特別是新任教師在課堂教學中都會感到緊張與不安。為此，如果想成為一名大學教師，首先應該掌握教學的知識和技能，即提高教學設計力，這是傳遞學術領域知識與技能的“工具”，善其事，必先利其器（工具）。

二 對大學教學設計的認識

教學設計專家羅德蘭教授在深刻反思教學設計實踐中存在的問題基礎上，提出設計在教學設計中的重要地位。設計作為大學教學設計的起點，是大學教師的一種有目的地創造性行為，是把教師“思想”通過視覺的形式表示出來，是一種創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究的活動。教學的第一步應該就是對教學進行整體設計，把教學中諸多因素按照一定規則有機組合在一起，其中要體現教師的思想，更要注重整個教學之“魂”，如果沒有“魂”，只能是漫無目的地教。

設計的好壞決定教學的成敗。對于剛開始擔任教學的教師來說，提前很長時間進行教學準備，似乎會感到有些不可理解。但如果在確定教學之后，進行推敲教學構想時，就會發現以前的想法是錯誤的，因為在設計課程教學時會遇到很多問題，而這些問題都需要長時間的反復推敲與打磨。

擔任教學的教師，必須對教學進行基本的設計，設計完成的教學方案是學生課內學習和課外學習的行動指南。很多情況下，教學指導書在上一學期就應該制作完成。教學指導書應包含教學目標、履修條件、教學內容、成績評價方法、教料書、參考書、每次的教學內容等基本內容。這些內容都應該在與學生面對面上課前的幾個月做好充分的準備。

大學教學設計是指系統的對某個學期擔任的科目的學習目標、學習內容、學習方法和評價方法等進行的整體設計，也可以簡單地概括為教學設計規劃圖。之前的大學教學缺乏對教學設計的重視，是漫無計劃的進行教學。大學教學設計中有三個重要的問題：“通過教學，學生達到的目標是什么”、“學生是如何達到目標的”、“怎樣評價學生是否達到教學目標”。簡短地概括就是“目標、方法和評價”，對這三個要素相互整合是非常重要的。目標表示的是方向，如果評價結果是和目標不同的話，就可以說教學設計在設計環節出現了問題。按照教學目標組合教學內容，評價也應與教學目標和教學內容相關，這對評價來說是至關重要的。

應該把你設計的教學過程整整齊齊地傳遞給聽課的學生。教學指導書可以說是完成這個的主要手段，實際上教學中是以教學設計指導書為中心進行的教學。

三 教學設計指導書與教學設計力

1對教學設計指導書的認識

教學指導書是學生學習過程和教師教學過程的指導性文件。在日本，在有關大學的相關文件中，明確增加了“大學應預先清楚提供給學生和教務部門一年的教學方法、教學內容和教學計劃”。我國與之相類似的叫作“教案”，但我國大學教師制作的教案往往是為了學校教務部門的審查，也可以說是以學校要求為主，教師的這種被動性導致不可能充分的考慮學生的學習需求，并且，學生基本上也見不到教師制作的“教案”。

為了能更加明確地表示“教案”的重要性，在這里我們使用“教學指導書”這個詞語。教學指導書是整理有關教師上課時全部內容的小冊子，是教師在第一次上課時分發給學生的參考資料。其主要作用是支持教師的教學和學生的學習，是教師與學生建立學與教的“契約”。但這種形式往往與大學里面規定制作的計劃書略有些不同，教學指導書由教師自由描述的情況所占比重比較大，代表著教師本身的一種獨特的教學理念或對于一個領域的獨特理解。

2 教學設計指導書到底是什么

教學指導書“既要考慮評價作為學生選擇教學時的資料，又要深入把支持學生學習的各種要素進行優化組合。”教學指導書簡單地說就是每門學科的教學綱要或是“各個教學科目的詳細計劃。通常是關于大學教師教授課程的名稱、擔任教師的名字、講義目的、每次的教學內容、成果評價方法及評價標準、準備學習等具體的指示以及教科書的參考文獻、履修條件等等，這些基本要素都要一一標記出來。這是學生進入各學科準備學習的基本。隨著學生決定講義履修的資料時，教師要根據學生的需求調整教學內容，并且把這個作為對學生的評價指標”但應注意的是大學教師制作教學指導書最重要的不是支持教師的教學而是制作支持學生的學習。

日本名古屋大學高等教育研究中心夏目達也教授認為教學指導書有三個作用。第一，作為教師和學生的契約。例如，如果學生說“今天提出的問題不清楚”，教師就可以告知“請參考第一次上課時發的教學指導書”。當然，教師也有按照教學指導書進行教學的責任，教學指導書是學生和教師雙方為教學成立而定下的契約。第二，學生學習入門的參考資料。每次的教學內容、參考文獻、課題等都在教學指導書中清楚的標記，這也代表了教學過程的整體性。這樣，學生也能通過教學指導書進行教學以外的自主學習。第三，面向學生事務的聯絡文件。把教師的聯絡方法、個別指導、提交報告（作業）的方法和期限、教室內遵守的規則等告訴給學生。

3制作教學指導書的意義

制作教學指導書不僅能促進教師教學能力的成長，而且能與學生之間建立起非常堅固的“紐帶”，是學與教的基本保障。具體可概括為以下四點。

（1）高效支持學生學習

根據教學指導書學生會清楚教學的整體是從哪出發、到哪里去，使自己獲得一定的安心感。另外，如果列出課外的學習活動或參考文獻等，也能促進學生課外的自主學習。教學指導書在學生課內與課外的學習過程中都能起到“支架”的作用，對學生的預習、復習和自主探究都有一定的意義與價值。

（2）教師進行有序教學的保障

不僅是學生，教師也會根據教學指導書確認教學整體從哪開始，會到哪里去，不至于在教學過程中有緊張感。忘記上一次課“講了什么”和“講到哪里”等這樣“滑稽”的問題。另外，事先知道課題提出的日期和教學中應遵守的規則，也省去了很多事情。如果是每次都認真對教學進行整體設計，以后再擔任同一科目教學時，教學準備就格外有效率了。

（3）連接教學改善

通過制作教學指導書，教師會更加具體的了解教學整體，對教學過程時時刻刻都有一個宏觀的把握，之前講了什么，之后應該講什么都非常清楚。并且，也能比較出色地完成說話方式和板書書寫方式，設計教學的技能也會自然得到提高，對教學效果的改善也會很明顯。另外，教學指導書還可以作為教師與教師之間信息交流的手段。

（4）對應教學的期待

大多數學生要求教學指導書的內容要充實。通過教學指導書回應學生對課程的期待，更加能體現教師對教學的精心準備。另外，在國外教學指導書已成為代表教學質量的貴重資料，并且在日本還可以利用教學指導書對大學進行評價。當然，教學指導書也可以促進不同大學之間的教學交流。

4教學指導書包含的基本內容

教學指導書需要記載的信息如表1所示。除此以外，也可以加入通過教學產生的重大疑問、自己的教育觀、教學需要的工具、過去考試問題的內容、報告的書寫方式、需要特別學習支持的學生的輔導方法、讀書導引和希望參加的比賽項目等。教學指導書只不過是一種形式，也可以加入和教學內容有關的繪畫、照片、教師的自我介紹、對學生的寒暄等。

第一次上課時，分發教學指導書沒有形式和份數限制，所以可以自由的添加教學內容。一般把教學指導書打印在普通A4紙上。大部分學生均認為教學指導書中的信息多一點比較好。

四 大學教學設計的基本特征

大學教學設計有其自身的基本特征，所以，在設計教學時，需要注意以下幾點。

1 設定適當的學習目標

設計教學時，首先考慮的是設定學習目標。以學習目標為出發點，從多個角度進行教學指導書的設計是非常重要的。具體應參考以下四點。

（1）從課程的視角

理解課程設置的價值與意義。通過課程的學習學生會獲得哪些知識與技能，這些知識與技能對學習者的未來發展具有哪些影響，也要與專業所培養人才的目標一致。并且，要了解學生在課程學習過程中期待獲得什么，以及選修這門課與其他課程之間的關聯。既不能單獨按照教師對課程的理解進行學習目標的設定，更不能按照教師喜歡的評價方式對學生進行評價。這一過程需要教師與學生溝通，使課程“活”起來。

（2）從學術領域的視角

這是大學教學的一個獨特視角。教師一定要清楚自己教學的學術領域的本質，并清楚告知學生課程的目標是重視對本領域學術成果的認識還是對本學術領域特有的思考方式和研究方法。教師在課堂中不能僅僅只作為傳遞學術領域成果的“麥克風”，而應站在自己的學術立場對學術研究成果的解讀，理論是“死”的，但不同的教師對同一理論的解釋是不同的，這就是“活”的。并且，教師本身的這種思考方式也是教學內容的一部分，而往往這部分更為重要。

（3）從學生的視角

學習目標與學習者不可分離，但往往在制定學習目標過程中，教師占主導作用。教師總是“裝”成很了解學生的樣子去設定學習目標，但不可否認只有學生自己知道想學什么以及要學到何種程度，這種忽視學習者對學習目標的訴求是導致學習者學習偏離的主要原因。在設計教學時，不僅要考慮學習者在接受課程學習時已經具備了那些基本的知識與技能，也要考慮學習者關心什么，最想在課程中學到什么以及已經養成了怎樣的學習習慣，甚至以后打算選擇從事什么樣的職業等等，這些都需要考慮。

（4）從物理制約條件的視角

這一視角往往是教師在進行教學設計時容易忽略的，因為這是作為一種外在條件存在于教學設計中。但如若沒有外在條件的支持也是很難達成既定的學習目標。例如，教師應該考慮在什么樣的教室上課、利用什么樣的設備進行傳遞信息、需不需要信息技術的支持、聽課的人數是多少等等，這些物理條件均應考慮進去。在大學，很多時候教師設計好的教學因物理條件的制約而無法進行的現象是常有的，所以物理制約條件必須引起教師的充分重視。

2 明確學習目標

對學習目標有清晰明確的認識非常重要。例如“關于進化論的考察”或“概觀勞動市場”這樣的學習目標的說明就是不恰當的。這種模糊不清的學習目標，學生不清楚最后會學到什么知識和技能。所以，在明確學習目標需要注意以下三點。

（1）把學生作為主體

如果把學習目標寫成“教什么”、“介紹什么”，那就成了教師的教學目標。教學設計不應把教師作為主體進行教學目標設定，應把學生作為設定學習目標的主體。把學生作為主體描述學習目標的方式能使學生更加明確自己通過學習會達到什么水平。在學習目標之外，還應該寫上“這門課結束時，全部學生會學到哪些知識、技能和態度”等。

（2）通過學生的行動表示目標

“觀察”或“概括”這樣的學習目標，教師很難確認學生是否達到學習目標。為了更容易確定學習目標，可以由學生的行動來確定學習目標。像“能說明什么”、“能分析什么”、“能根據什么闡述自己的意見”等這樣的行動進行學習目標的描述，也對評價學生是否達到學習目標時具有一定的可操作性。

（3）設定條件或程度

為了明確學習目標，設定條件和程度是很有效的。例如“以自由泳的姿態60秒內能游50米”這樣的學習目標，就把“以自由泳的姿態”設定為條件和“60秒以內游50米”設定為程度，對學習者來說，這樣的學習目標就非常清晰，并且對學習目標的評價也具有可操作性。

為了確定學習目標設定的適當性，可以通過SMART表進行核對。把設定的學習目標從以下5個要點中進行驗證。如表2。

3 從學習結果的逆向推導

為了完成學習目標，需要把整個教學目標分成小的具體的學習目標，還要考慮，在教學過程中以什么樣的順序進行排序能起到好的效果。加涅和梅瑞爾認為：“從學習結果倒推的思考，在進行設計教學方面很重要。這種做法主要是對教學設計過程中教與學分離后而沒有綜合的一個補充，由目標倒推至所要求的教學事件的工作程序，是最有效和最廣泛使用的技巧之一，根據每一個單一類別的學習產出，設計者能夠分析和規定有效學習的必要教學條件。教學結束后，學生掌握了怎樣的知識、技能和態度，為此以后應該怎樣進行思考教學。學生到達最終目的，需要進行怎樣的學習，教師應該按照這樣選擇制作教學內容。

4 充實教學時間之外的學習

學習時間是影響學生學習效果的主要因素。學生的學習不應該完全依賴于課堂。一定要包含大學課程之外的學習時間。按照大學課程的標準，一節課的教學需要完成50分鐘的教學內容。大學教學很多情況都是2節課（100分鐘），16次左右的教學，每次100分鐘的學習量。也就是說除了教學時間以外的大部分學習都要靠課余時間。并且，近年有數據指出，學生不能很好地利用課余時間，所以教師必須保證促進學生教學時間外的學習。在設計教學指導書時，可以把每次教學內容的預習和復習、學生進行課題的信息、教學時間之外與學生進行交談討論等寫上，這種方法對促進學生課外學習是有效的。

5 參考其他教師的教學設計

對于第一次擔任課程教學的大學教師來說，高效率的設計教學的方法，可能就是參考其他人的教學設計。例如，在網上找到教學指導書的資源庫，以你擔任的“某某學”為關鍵詞進行檢索，一般情況下大多數教學指導書都是公開的。或者用英語檢索，參考全世界范圍的教學指導書。并且，還可能通過網絡與你所尊敬的教學名師進行溝通與交流。另外，也有網站可以下載教學指導書的模板。現在，不僅對教學指導書，甚至對筆記、課題、考試等內容公開的大學也在不斷地增加。

五 提高教學設計力

教學設計力對大學教師來說是最基本的教學技術。如果能制作好的教學指導書，站在講臺上就不會感到緊張。如今，制作教學指導書的能力在大學逐漸得到重視，可能未來大學聘任教師時不僅要考查聘任者的學術水平，還要把聘任者能否制作有自己教學特色的教學指導書作為衡量的一個標準，從源頭上重視大學教師的教學設計力。

日本名古屋大學池田輝政教授認為，創作教學就是經營技術。教學的好壞和專業知識的多少并沒有直接的關系。教學的成功取決于教師的設計力，要重視課程目標和作為課程主體的學習者，還要把教學的輪廓和各個要素的組合表現在教學指導書中，這才是設計力的表現。出色的教學設計需要專家的學術觀和教育觀，即使是極為普通的教學設計，也不能忘記其中可能會包含很有意義的課題。教學中應該反映本學術領域的本質，并且應該考慮什么知識才是最需要學生傳承下去的，這樣的課題給你的挑戰是自己必須有明確獨特的思考方式。

我們不希望教學是一門精確決定知識應該如何被教給學生的科學。但不可否認的是教學是有一定規律的，如果這些規律是客觀的就會有一定的普適性，所以探尋教學設計過程中客觀存在的規律對提高大學教師的教學設計力是非常有幫助的。

參考文獻

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