淺析提問式高中語文課堂教學(xué)

魏遠(yuǎn)娜

摘 要 新課標(biāo)的實(shí)施，對語文學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求。一線教育工作者為了實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一，各種各樣的課堂形式被運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐的證明，提問式課堂教學(xué)事半功倍的效果使得其一直保持著課堂形式的寵兒的角色。本文將從課堂提問的重要性、課堂提問的原則兩個方面淺析高中語文提問式課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 提問式 課堂教學(xué) 重要性 原則

一 、課堂提問的重要性

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在課堂教學(xué)中的主要角色是組織者和引導(dǎo)者。所以，學(xué)生們課堂參與的積極性、學(xué)生們對課堂內(nèi)容的感興趣程度就顯得尤為重要。施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問。所以，在新課標(biāo)的要求下，適當(dāng)有效的課堂提問必不可少，而且能在很大程度上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、有利于老師及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果

常言道：不學(xué)不成，不問不知。課堂提問式教學(xué)同樣是教師開啟學(xué)生心智、發(fā)散學(xué)生思維的重要手段。另外，在課堂提問的過程中，老師們可以及時的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的疑惑，從而有的放矢的開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的成效，提高課堂教學(xué)效率。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。所以課堂上老師的提問必須要精心準(zhǔn)備，精心挑選，因此，課堂提問應(yīng)該符合以下要求。

二、課堂提問的要求

因人而異，分類提問，符合學(xué)生個人的知識水平和知識結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的眾多學(xué)生中，其知識水平是存在一定的差異的。因此，優(yōu)等生的問題和中等生的問題要區(qū)別對待。如果盲目的提問，不僅達(dá)不到激發(fā)學(xué)生們參與課堂積極性的效果，適得其反，還會打擊部分學(xué)生的自信心。

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師籌劃課堂提問時，在抓住教材整體要求的同時，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提問的問題呈現(xiàn)難易遞升狀，具有一定的坡度和有序性，稍微有難度的問題選擇優(yōu)等生進(jìn)行回答，難度適中的問題選擇中等生或是成績比較差的學(xué)生回答，在提高他們課堂參與度的同時，增強(qiáng)他們的自信心。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對不同學(xué)生已有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，了解他們不同的知識儲備能力，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，如果事先被提問的學(xué)生不了解封建社會科舉制度，他就很難理解范進(jìn)為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會突然的瘋了。這些情感體驗(yàn)沒有一定的科舉制度的知識做鋪墊，學(xué)生是無法理解的。

課堂提問的問題要難易適中，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

高中生強(qiáng)烈的好奇心使得其具有發(fā)散思維的能力。所以，在設(shè)置課堂提問問題的時候，可以適當(dāng)?shù)奶砑与y度系數(shù)略大的問題。但是，畢竟高中生知識能力有限，這個系數(shù)的大小必須有適當(dāng)?shù)陌盐铡＜丛O(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。

所提問題要與提問對象的思維特征相匹配。問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，雖然一開始摘不到“桃”，但是學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上，只要“跳一跳”就可“摘到桃”。就算是針對優(yōu)等生，如果問題難度系數(shù)過大，學(xué)生也會“啟而不發(fā)”，出現(xiàn)“一問三不知”的尷尬局面，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，又達(dá)不到提問式教學(xué)的效果。所以老師應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，難度較大的問題，可以設(shè)計成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，從而起到引發(fā)學(xué)生有效的新認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的目的。

另外，提問一定要堅持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會回答問題，使所有學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。

課堂提問要有選擇性、適時性，并給學(xué)生留有足夠的思考和討論時間。

適當(dāng)?shù)恼n堂提問能提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，但是，必須注意，提問式課堂有個前提就是“適當(dāng)?shù)奶釂枴保杏洕M堂提問。在教學(xué)過程中，有的教師為了改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，就選擇拋開教材重難點(diǎn)，脫離實(shí)際，只求提問“多多益善”的課堂模式。結(jié)果使得課堂教學(xué)從一個極端又走向了另一個極端，即由“滿堂灌”式教學(xué)轉(zhuǎn)為“滿堂問”式教學(xué)，使得學(xué)生們暈頭轉(zhuǎn)向，無力招架，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

所以，“提問式課堂教學(xué)”的提問必須是“有選擇的、適時的”提問。課堂提問的“選擇性”和“適時性”即是指抓住適當(dāng)?shù)恼n堂提問時機(jī)，有選擇的提問問題。個人認(rèn)為，一般課堂的最佳提問時機(jī)有三個：首先，課堂教學(xué)開始時。即指新的課堂教學(xué)開始時，老師一般會以舊知識的復(fù)習(xí)為開場白，這時“懸念式”的提問方式，則會引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生接下來課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次，課堂中間，當(dāng)學(xué)生們對某個問題具有爭議和引發(fā)討論時，為了發(fā)散學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，趣味性和發(fā)散性的問題比較合適。最后，課堂結(jié)束的時候，為了檢測學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果，回憶式和綜合式的問題就有了很大的發(fā)揮余地。

另外，課堂提問問題的過程中，一定要給同學(xué)們留有足夠的思考和討論時間，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)提問式課堂教學(xué)的高效率。

（作者單位：河南省蘭考縣第二高級中學(xué)）