反思法學教學的案例

李平

摘 要 案例教學是法學教學中必不可少的方法，并且教學效果也反映為案例選擇的優劣、案例講解的思路和方法、案例結論的得出等多個方面，但生活中有相當多的案例卻對法學理論提出了挑戰：一些是法學理論與實踐生活不完全匹配，甚至出現矛盾；另一些是目前的理論難以清楚詮釋，易導致實踐誤區，甚至出現邏輯混亂，例如墊付責任制度，如何來詮釋這種制度的公平性和正當性呢？因此，法學理論教學應當慎重反思實踐案例帶來的問題，以強化理論的邏輯性和可說服力。

關鍵詞 墊付 案例教學 沖突 反思

賈某（20歲）是一名在校大學生，放假期間，賈某在騎摩托車運貨過程中，因車速過快，將同向行駛騎自行車的張某撞到在地，張某傷勢較重被送往醫院，后經醫院診斷為左腿腿骨骨折，花費醫療費若干，出院后必須在家靜養，無法從事勞動；交警部門為此出具事故認定書：賈某承擔事故全部責任。對于此案，權責歸屬不存在難度，應由賈某承擔侵權責任，賠償張某的損失。但有個現實的問題產生了：賈某畢竟是在校學生，沒有收入，無經濟賠償能力，如果因此而免除賈某的責任，確實于法無據，而要求賈某賠償，則張某的利益等于落于空處。

一、“墊付”制度在教學中引起的思考

這就是現實生活給法學理論教學帶來的沖突，為此，民法理論創設了一種制度——墊付。最高人民法院《關于適用<民法通則>若干問題的意見》第161條規定：“行為人致人損害時年滿18周歲的，應當由本人承擔民事責任；沒有經濟收入的，由扶養人墊付，墊付有困難的，也可以判決或調解延期給付。”這是法律中第一次也是唯一一次提到了“墊付”這個法律術語，可以總結出：第一，墊付源于侵權，是對侵權損害的一種彌補，是針對后果產生的制度，而非一種特殊的侵權行為或侵權責任；第二，侵權人具有完全民事行為能力；第三，墊付是在侵權人無經濟收入時產生的。

這三條乍看起來可以最大限度的維護被侵權人的合法權益，但是從教學角度卻不得不反問：墊付是一種責任嗎？它具有強制性嗎？如果是責任，那么責任人是侵權人，還是墊付人？這種責任建立的法理基礎是什么？第二，既然侵權人系完全民事行為能力人，那為什么要他人墊付呢？難道侵權人四、五十歲，也需要由他人代為墊付嗎？墊付制度的正當性何在？第三，是否承擔法律責任的標準到底是法律行為和法律后果，還是經濟能力或償還能力？有無經濟收入應當是如何承擔責任的方式，還是衡量責任有無的標準？

二、墊付制度介紹

墊付，是指侵權行為人致人損害，但無力承擔損害賠償責任時 ，為了保護受害人的利益 ， 由與侵權行為人有特定關系的人依法先行承擔代為支付賠償金的民事責任，是一種特殊的責任承擔方式。其特殊性在于：

第一，墊付責任是特殊的財產責任。墊付應當歸類為《民法通則》第134條第七項“賠償損失”類，其它九種都不適用墊付。但墊付這種財產責任屬于一種責任轉移，即把原本由侵權人自己承擔的責任交由他人代為承受，貌似監護責任，但不同的是：監護適用于無、限制行為能力人致人損害的情形，監護人在此負有監管不力的過錯；而墊付適用的卻是完全行為能力人的侵權損害，墊付人無過錯的根由，因此墊付是一種獨立的、區別于其它責任形式的創設型責任。

第二，墊付成為一種責任，適用的前提是侵權行為人致人損害但又無力賠償的情形。從理論上講：侵權行為人理應對自己的行為承擔責任，之所以產生墊付，是為了避免受害人的實際利益落空。因此，出于對受害人實際利益的考慮，才將這種法律責任轉移給與侵權人具有特定扶養關系的人承擔，那又為什么設定為“先行”墊付呢？難道墊付產生了扶養人與被扶養人之間的債權債務關系？

第三，墊付適用的范圍是特定的侵權行為。墊付產生的唯一基礎是侵權，對其他債則不適用，這就容易使人對墊付的法理基礎產生質疑，為何其它債的形式中不能存在墊付？如果說墊付是因為扶養關系的存在，那么合同當事人也完全符合扶養人這一要件；如果說墊付責任是想說明扶養人有管教不嚴的過錯責任，那么，規定完全民事行為能力這一衡量行為是否有效的標準，其法理基礎就是毫無必要了。

第四，墊付人是與侵權行為人具有特定關系的人。一般來講，墊付人必須是自然人，不能是組織；墊付的實質在于由他人代為賠償，但又與民法中的替代責任完全不同，因為在墊付制度中，扶養人對侵權人沒有監管的義務，又何談責任呢？因此，只能認為“墊付不是法理上的法律責任，更不是我國立法上的民事責任”。

三、墊付制度給法學理論教學帶來巨大的障礙

第一，墊付制度對公平理念提出了挑戰。墊付發生的緣由在于無償付能力的在校大學生和無經濟收入的成年人，為及時補償受害人的損失，則產生了先由他人代為彌補損失的做法。然而法律并未將有無經濟收入作為是否承擔責任的例外情形，因此，墊付責任難以掩飾它對民法行為能力和責任能力理論背道而馳的窘境？當經濟條件成為責任轉移的法律要件時，就打破了法律的公平性理念，那么，該當如何給學生解釋這種欠缺公平，但又必須存在的制度的合理性呢？

第二，墊付制度對民事責任能力原理提出了挑戰。民事責任能力又稱“為不法行為的能力”，其作用在于確定行為人對自己的不法行為是否承擔責任的問題，我國民法規定“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監護人承擔民事責任。監護人盡了監護責任的，可以適當減輕他的民事責任。有財產的無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，從本人的財產中支付賠償費用。”于是，有學者提出：“自然人責任能力的認定以民事行為能力為一般標準，以財產狀況為例外標準，那也僅針對無民事行為能力人和限制民事行為能力人致人損害時的責任承擔”。從上文可以感覺到：對于無或限制民事行為能力人，當其造成他人損害時，只要其有財產，就應由其自身進行賠償。似乎可以推出：是否能夠給予賠償是確定責任承擔主體的關鍵，而并非需要區分行為能力是否受限，這種過分重視賠償效果的做法必然造成理論上的混亂，即對于自然人進行行為能力的劃分與承擔責任之間的理論空洞將無法彌補。

這些問題的提出，確實給法學理論教學帶來不小的沖擊，如何在教學中幫助學生理順理論中的思維邏輯，給出一個相對合理的、正確的解釋，又能夠對實踐案例有所拓展和指引，確實是對法學教師提出了更高的要求，既要提高理論矛盾的甄別能力，又要提高實踐操作和梳理能力。

四、結語

傳統法學教學方式重視理論的講解，更重視理論的連貫性和邏輯嚴密性，因此在教學中，絕大多數教師都是按照某位學者編寫成型的教材進行講解，這樣講解的好處就在于體系統一、邏輯嚴密；但是，面對生活中紛繁復雜的案例時，成型的法學理論往往不能完全契合并解決案例，適當變通才能給出合理的解釋，這就給理論和實踐留下較大的鴻溝。因此，在法學教學中，應當更加重視理論與實踐的結合，提高學生應對實踐案例的分析能力，同時，針對案例對理論的挑戰和反思，樹立學生獨立的、批判的精神。

[基金項目]本文為西藏自治區高等院校教師專業實踐實戰能力提高計劃項目“案例法教學與法學理論實踐化”階段性成果

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