目標(biāo)導(dǎo)向的高校信息技術(shù)教育課程體系構(gòu)建研究

馬秀峰　李彤彤

[摘要]高校信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）是中小學(xué)信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)的主陣地，構(gòu)建科學(xué)有效的專業(yè)課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。信息技術(shù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)導(dǎo)向的方法論為指導(dǎo)；課程目標(biāo)的確立需以信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，涵蓋知識(shí)、技能和情意三個(gè)方面；課程體系方案的設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向；信息技術(shù)教育；課程體系構(gòu)建；教師教育

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0041-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.008

引言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程日益受到重視并普及開(kāi)來(lái)，逐漸成為中小學(xué)的必修課程。然而，目前中小學(xué)信息技術(shù)課程教師多是由其他學(xué)科的教師兼任，這在一定程度上影響了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果，信息技術(shù)課程教師的專業(yè)化培養(yǎng)成為亟須面對(duì)的問(wèn)題。高校作為教師職前培養(yǎng)的重要基地，其信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）的建設(shè)對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)化培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)高校本科專業(yè)目錄還沒(méi)有設(shè)置信息技術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的職責(zé)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)來(lái)承擔(dān)。高校這兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置往往沒(méi)有專門針對(duì)信息技術(shù)教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生無(wú)法擁有一個(gè)優(yōu)秀信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。為了增強(qiáng)信息技術(shù)教師職前教育的針對(duì)性和有效性，本文以目標(biāo)導(dǎo)向的方法論為指導(dǎo)，基于對(duì)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，設(shè)計(jì)了高校信息技術(shù)教育的課程體系目標(biāo)，并以目標(biāo)為指引對(duì)信息技術(shù)教育的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)。

一.課程體系

“體系”指若干事物相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體，課程體系是指在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。研究者對(duì)課程體系內(nèi)涵的理解有三個(gè)層面，一是宏觀的專業(yè)設(shè)置；二是中觀層面，即某一專業(yè)內(nèi)部的課程設(shè)置：三是微觀層面，即專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容，本研究定位于中觀層面的課程體系，研究高校信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）的課程設(shè)置。一般認(rèn)為，課程體系的要素包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。本研究主要探討課程體系目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程體系結(jié)構(gòu)安排兩個(gè)方面，課程體系目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，是制定課程方案、選擇課程內(nèi)容的依據(jù)和準(zhǔn)則：課程體系結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各個(gè)組成部分之間的組織、排列以及配比關(guān)系。

二.信息技術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

信息技術(shù)教育課程體系構(gòu)建尤其是課程目標(biāo)的制定要以信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)。一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，概括起來(lái)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。我們從這三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建了如圖1所示的信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)

從知識(shí)的功能出發(fā)，教師專業(yè)知識(shí)可以分為四個(gè)方面：通識(shí)類知識(shí)、本體類知識(shí)、條件類知識(shí)和實(shí)踐類知識(shí)。

通識(shí)類知識(shí)是指所有學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)具備的有利于開(kāi)展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，包括哲學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物等）、技術(shù)方法知識(shí)（如體育、保健、計(jì)算機(jī)技術(shù)等）、人文知識(shí)（如歷史、政治、地理等）、藝術(shù)常識(shí)（如書法、音樂(lè)、繪畫等）等。

本體類知識(shí)是指教師所具有的特定的所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，主要包括：信息科學(xué)、信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢(shì)的知識(shí)，以及其在人類生活實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)、與社會(huì)及人類發(fā)展的聯(lián)系；信息技術(shù)所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、界限、層次及思維的工具與方法，準(zhǔn)確理解信息社會(huì)的各種現(xiàn)象，客觀地評(píng)價(jià)信息時(shí)代的信息文化：信息技術(shù)有關(guān)的法律法規(guī)與道德倫理相關(guān)的知識(shí)等。

條件類知識(shí)主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專門知識(shí)構(gòu)成。教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)被稱為教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的條件類知識(shí)。實(shí)踐類知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，多是基于情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。或者說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，如教師在教學(xué)中運(yùn)用教育妥善地處理突發(fā)事件、巧妙地化解矛盾等。

2.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能包括教學(xué)技能、信息技術(shù)技能、課程開(kāi)發(fā)技能、管理技能、教學(xué)研究技能。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力。信息技術(shù)技能包括信息系統(tǒng)的使用與維護(hù)、信息獲取、信息理解、信息處理、信息表達(dá)、信息交流的能力等。課程開(kāi)發(fā)技能是指教師不僅僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)當(dāng)參與到課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，這要求教師具備課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程組織、課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程研究的能力等。良好的課堂組織管理是課堂教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的保障，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備如下的教學(xué)組織與管理能力：對(duì)學(xué)生的組織與管理，包括課堂管理能力和課外活動(dòng)管理能力；對(duì)信息技術(shù)教與學(xué)資源的管理，包括對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理和對(duì)校園網(wǎng)的管理。教學(xué)研究技能是指教師為適應(yīng)新課改的要求，需要承擔(dān)一個(gè)研究者的角色，以研究者的眼光審視、分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升等。

3.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)情意

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)情意包括專業(yè)精神、教育理念、職業(yè)道德三個(gè)方面。專業(yè)精神是指教師基于自我期望而表現(xiàn)出來(lái)的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范與活力，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備三種專業(yè)精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神。信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念，以個(gè)性化教育、大眾化教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為己任，以現(xiàn)代的教育理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，積極投身于教育創(chuàng)新改革的實(shí)踐。教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有很大的影響，教師應(yīng)當(dāng)具備愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，以自身的人格力量為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

三.高校信息技術(shù)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程體系構(gòu)建首要的工作是明確課程體系的目標(biāo)。信息技術(shù)教育課程的目的是培養(yǎng)能夠勝任信息技術(shù)教師崗位的未來(lái)教師。教師知識(shí)體系的初步形成、教育技能的最初奠定、終身追求與獲取知識(shí)的意愿以及專業(yè)精神的形成都與職前培養(yǎng)課程息息相關(guān)。因此，信息技術(shù)教育課程的側(cè)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的初步形成以及專業(yè)精神的哺育。基于信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們分別從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)三個(gè)方面對(duì)高校信息技術(shù)教育課程的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如表1所示。

四.高校信息技術(shù)教育課程體系設(shè)計(jì)

在高師院校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)暫時(shí)還難于實(shí)現(xiàn)的情況下，我們可以采取的方法是：在原有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下設(shè)立信息技術(shù)教育專業(yè)方向，專業(yè)化培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師。

教師職前培養(yǎng)是在培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下開(kāi)展的正規(guī)的在校學(xué)習(xí)，課程體系的結(jié)構(gòu)是以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)。我們以信息技術(shù)教育課程目標(biāo)為指導(dǎo)，參考各高師院校教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，對(duì)信息技術(shù)教育課程體系的課程科目設(shè)置以及課程學(xué)時(shí)比例進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，如表2所示。

課程科目的設(shè)置依據(jù)不同類型目標(biāo)的特點(diǎn)，知識(shí)目標(biāo)下設(shè)置的課程科目偏重理論，而技能目標(biāo)下設(shè)置的課程科目則偏重實(shí)踐。

在學(xué)時(shí)比例的分配上，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情意目標(biāo)分別占60%、30%和10%。按照《中國(guó)教師新百科》的解釋，教師職前教育應(yīng)該是“對(duì)將來(lái)從事教育工作的人所進(jìn)行的，以課程和教育實(shí)習(xí)為載體的，以通曉教育理論（包括學(xué)科教學(xué)法）、掌握專業(yè)知識(shí)、具有廣博的文化知識(shí)和形成良好的職業(yè)道德為目的的具體活動(dòng)。”可見(jiàn)，教師職前教育的主要任務(wù)就是通過(guò)課程來(lái)奠定未來(lái)教師的知識(shí)基礎(chǔ)，由此，我們?cè)O(shè)定知識(shí)目標(biāo)所占的學(xué)時(shí)比例是60%。教師作為一種專業(yè)性職業(yè)，專業(yè)技能是體現(xiàn)其專業(yè)化的重要指標(biāo)，設(shè)定技能目標(biāo)所占的比例為30%。針對(duì)情意目標(biāo)的課程所占學(xué)時(shí)比例為10%，并不是因?yàn)榍橐饽繕?biāo)的培養(yǎng)不重要，而是通過(guò)顯性課程只是情意培養(yǎng)的一部分。學(xué)校還可以在各類課程中有意識(shí)地將專業(yè)精神寓于其中，使未來(lái)教師通過(guò)其他課程的學(xué)習(xí)了解教師的勞動(dòng)，理解教師的角色，激發(fā)他們對(duì)教育工作的熱情，對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。學(xué)校還可以利用隱性的課程文化創(chuàng)設(shè)有意義的教育環(huán)境以陶冶未來(lái)教師的情操，培養(yǎng)他們良好的道德風(fēng)范。隱性課程雖然不在正規(guī)的課程計(jì)劃之中，但是它作為教師職前課程的重要組成部分已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成了共識(shí)。

在知識(shí)目標(biāo)中，我國(guó)目前高中師資課程中，公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程所占的比例分別是15%、70%、6%-7%；美國(guó)中等師資課程中通識(shí)課程、專門課程和教育專業(yè)課程所占的比例分別是22.5%、50%、27.5%。參考以上數(shù)據(jù)，我們?cè)O(shè)定了表中三種知識(shí)類型所占的學(xué)時(shí)比例。而各種技能對(duì)應(yīng)的課程比例則是在訪談數(shù)位同行專家后設(shè)定。

五.總結(jié)

高校信息技術(shù)教育是信息技術(shù)教師培養(yǎng)的重要階段，它為日后信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。優(yōu)秀信息技術(shù)教師的培養(yǎng)僅僅靠高校的職前培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，本文僅具體闡釋了信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)，后續(xù)將以目標(biāo)導(dǎo)向的方法論為指導(dǎo)對(duì)入職培訓(xùn)和職后培養(yǎng)課程體系進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，以形成信息技術(shù)教師教育的一體化課程體系。

編輯：小西