雙證融通課程《數控加工工藝與編程》教學改革探索

王偉偉

【摘要】本論文闡述了高等職業院校開展“雙證融合”課程改革的意義。《數控加工工藝與編程》是數控技術專業的一門重要的專業課程。它的教學效果直接影響到數控技術人才的培養質量。以該課程為例，作者根據多年的教學經歷提出了具體改革措施，使學生在學習課程的同時能獲得“雙證”，提高職業能力，增強就業競爭力。

【關鍵詞】雙證融通 數控加工工藝與編程 項目教學 技能訓練

【課題項目】寧波市教育科學規劃課題（項目編號：YGH117）階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0243-01

我國隨著經濟結構和產業結構的不斷調整變化，政府部門也對職業資格證書制度越來越重視。2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》強調要“完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度，推行“雙證”（學歷證書與職業資格證書）制”。目前，“雙證”教育在高職教學改革進程中，被推到了前沿，甚至被認為是高職教學改革的主導模式。但“雙證”教育并非簡單的學歷教育加上考一兩個職業資格證書。職業教育面臨著轉變人才培養模式的艱巨任務，人才培養模式的轉變需要高水平的專業課程技術支撐，因此，如何對專業課程進行開發與實踐是“雙證”教育中非常重要的課題之一。以《數控加工工藝與編程》課程為例，該課程是數控技術專業的核心課程，結合浙江工商職業技術學院的實際教學條件，對該課程提出了以下教學改革措施：

一、雙證書課程《數控加工工藝與編程》教學內容重構

根據雙證書課程的目標，其在課程教學內容的選擇和設計上，應采取“一個中心，兩條主線”的原則。即要緊緊圍繞專業人才培養目標這個中心，遵循國家職業資格證書標準和職業技術教育學歷標準兩條主線，開展教學內容的重新組織工作，主要體現在：

（1）課程的核心內容來源于國家職業標準

以就業為導向就是以社會需求為基本衡量標準。國家職業標準是職業技能和職業技術知識相互融合的產物，因此在內容選取中，它作為內容設置的主要來源。有利于課程目標的實現。因此，本課程的核心內容來源于數控車工中級與數控銑工中級的國家職業標準。

（2）課程內容水平達到職業技術教育學歷標準

職業技術學歷教育的標準是“雙證書”課程內容選擇的另一條主線。在我國，職業教育是定位在“職業技術教育”層面的，它具有培養高端技能人才和職業崗位技術人才的功能。職業教育學歷標準的設計思路就是通過對“技能”要求提出更高層次的要求。實現對人才創造性工作能力方面的培養，使學習者達到能夠創造性工作的要求。因此，職業技術學歷教育的內容和水平主要通過對“技能”要求的層次、水平的控制來實現。

（3）課程內容體現繼續教育性

對學習者繼續學習能力的培養，從某種意義上講，比基本職業能力的培養更重要。不管課程設計的多么完美，都不可能使學習者獲得終身需要的知識能力。不斷學習、不斷進取，是現代社會對從業者的要求，是職業能力不斷發展的需要。

二、雙證融通《數控加工工藝與編程》課程項目教學方案的設計

（一）教學目標設計

課程的教學目標是課程本身要實現的具體要求，它服務于專業人才培養目標，是課程設計的起點。而其中每個項目教學目標的描述要力求具體、清晰，可以觀察和測量。因為教學目標不僅規定了教學的方向，同時也是衡量教學效果的標準，如果表達不清，一方面會因難以理解造成教學方向的偏差；另一方面也無法成為教學效果的量化標準。以零件的數控車削加工項目為例，分析教學目標的編寫方法。根據課程目標，該項目的教學目標如下：（1）根據零件尺寸、精度要求，正確選擇加工設備、工裝等；（2）能正確判斷毛坯精度對成品的影響結果；（3）能正確安裝、使用設備；（4）能獨立編制加工工藝和數控加工程序；（5）能制定出零件的測量檢驗方案；（5）能自行完成軸類零件的車削加工。

（二）教學方案設計

雙證課程中所選擇的教學項目，都是以國家職業標準為載體，通過對其進行分析，然后萃取出課程所需要的課程項目。課程項目的萃取過程是：

職業技能要求研究→提出職業工作任務項目→檢驗工作任務的合理性和可行性→確定課程化職業工作任務

比如在是數控車工國家職業標準中的一項職業功能是零件加工，其規定工作內容有五項：（1）輪廓加工；（2）螺紋加工；（3）孔加工；（4）配合件加工；（5）零件精度檢驗。這五項工作內容如果單獨設置為五個課程化職業工作任務，對課程效率和教學成本都是不利的，而且在真實的職業工作中，這五項工作多數項目是合并在一起進行的。因此在設計教學方案的時候，可以考慮將輪廓加工、螺紋加工、孔加工三項工作內容合并在一個課程化職業工作任務中；配合件加工單獨設計為一個課程化職業工作任務；零件精度檢驗的工作內容，根據加工表面形狀的不同，精度要求不同等，分別融入到各個職業工作任務中。通過這樣的項目強化訓練，可以獲得“數控車工”職業資格證書考核工種中的零件加工這一鑒定內容。

三、雙證融通《數控加工工藝與編程》課程考核評價方式

教學結果的評價采取了形成性評價和總結性評價相結合的方法。

1.形成性評價

形成性評價是在教學過程的實施過程中，為使得教學效果更好而不斷進行的評價。主要考核學生分析問題、解決問題的能力。主要針對實訓技能考核部分，考核內容緊密圍繞職業資格“數控加工國家職業標準”的操作考核內容，針對學生的操作過程對每一個學生進行考核，包括能對所加工的零件進行合理的工藝處理，能對工具進行合理選擇、安裝和調整。對工件進行裝夾和定位，合理編制加工工藝和加工程序。按照數控機床的操作規程安全操作機床、能運用相關知識判斷程序故障原因，能簡單處理和排除故障等。

2.總結性評價

總結性評價也稱為事后評價，一般是教學活動實施一個階段后為掌握學生達到目標程度而進行的評價。其中理論內容以筆試形式對各項目主要知識點進行考核，考核的內容緊密結合職業資格“數控加工國家職業標準”中關于理論內容所作的要求。實訓技能考核主要針對學生所做零件的尺寸精度和形位公差以及表面粗糙度進行檢驗，要求加工質量符合圖紙要求。并要求學生在規定時間內完成指定零件的加工。

四、雙證融通《數控加工工藝與編程》課程項目教學實施的效果

雙證融通《數控加工工藝與編程》課程改革是由浙江工商職業技術學院數控技術專業在寧波市教育規劃課題支持下所進行的。該教學方案實施后，該班級42名同學順利獲得“中級數控車工”和“中級數控銑工”證書，并有部分同學還通過了高級工的技能考核。

實踐表明，以實際工作過程為導向的雙證融通項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式。課程中的項目內容都與相應的國家職業標準相對應，學歷證書和國家職業資格證書所要求的知識、技能和能力培養等內容全部融合在項目中。各個項目有不同的難度等級，完成所有的項目后，即完成了國家職業資格標準所要求的職業等級能力學習所要求的全部內容。

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