設計研究視角下外語課程的快速設計方法模型

宋建清

【摘要】課程形態與要素始終處于變化之中，因而課程設計本質上是一個動態和復雜的過程，特別是外語課程設計的研究與實踐之間長期存在相互脫節的問題。對基于設計的研究范式和快速原型法的設計思想的分析發現，整合了設計研究方法和快速原型法的外語課程快速設計方法模型可為研究者和教師提供課程設計的一般過程指導框架，為在特定的情境中靈活進行課程設計提供參考，從而能夠在提高外語課程設計效率的同時為設計實踐與研究之間架起一座橋梁，為實現課程設計領域的持續革新做出努力。

【關鍵詞】外語課程；課程設計；基于設計的研究；快速原型法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）04—0081—05

引言

課程設計問題是教育中值得關注的重要問題之一。課程的開發和設計與教育的價值取向這一內在機制密切相關，囊括了課程目標的制定、學習經驗的設計、學習資源的組織、教學活動的實施、課程結果的評價等諸多環節，本質上是一個復雜和動態的過程。國內高校的課程設計普遍存在不少共性的問題，如課程目標不明確、對社會需求和學習者需求不敏感、課程開發過程不規范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實現改善教學效果，提高學生能力的距離較遠；另一種是僅僅給出了過于具體、局限的經驗描述，而不能提高到模式和規律的水平，因此難以應用和推廣。

在外語課程設計領域，夏紀梅等將外語課程設計界定為以計劃、實施和評價作為主要環節，并系統地解決外語課程教學對象、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等問題的一環扣一環的程序設計。近20年來發表在國內主要外語類核心刊物上關于英語課程設計的研究論文顯示國內對英語課程設計的研究呈上升趨勢，但總體上研究論文數量不多、比較零散、不夠系統。外語課程設計方面的研究無論數量還是質量上都難以適應外語課程大規模實踐的要求。徐海銘對1976年至2004年近30年間中國英語課程設計范式的變革進行了梳理，揭示了影響課程設計的核心因素，認為我國目前的英語課程設計不夠重視社會需求分析、不能很好地因應社會對“技能+知識+創新能力”的外語人才培養要求。因此，如何規范課程開發過程并使其對社會和學習者等需求保持敏感、解決課程設計研究與實踐的脫節問題，從而最終構建一個基于具體教育情境并具有可操作性的外語課程設計框架模型顯得十分迫切和必要。

一 基于設計的研究

由Collins和Brown最早于20世紀90年代初提出的基于設計的研究，又稱設計研，是一種講究實效的研究方法論，旨在促進教育研究的成果能夠真正影響和改進教育實踐。由于教育政策制定者、研究者與實踐者都深感教育教學研究常常與教育實踐相脫節，因此這樣一種能夠直接解決這一現實問題的新的研究范式就應運而生了。進入新世紀以來，基于設計的研究在沉寂了一段時期以后再次得到關注并開始逐步影響到教育的各個相關領域，相關的理論與實踐應用得到重視和快速發展。基于設計的研究常被用于課程領域的革新，從理論探討到實踐應用都發揮著越來越重要的作用。

在國內，基于設計的研究尚處于起步和發展階段。迄今為止，相關論述多見于教育技術領域。張建偉等在2005年的專著中曾較早對基于設計的研究進行了簡單的介紹。此后，《中國電化教育》、《電化教育研宄》和《現代教育技術》等期刊陸續刊登了楊開城等一批研究者的文章，從早期對相關基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實踐應用。

在基于設計的研究視角下，實踐層面上對學習環境的設計與理論層面上對學習機制的理解是“連接的、同時的、交互的和整合的”。基于設計的研究主張理論的建樹和設計原則的確立是對自然教育情境（非實驗室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導和提高各種教育情境中的實踐和研究。基于設計的研究把對教學干預的設計活動作為探究和解決問題的核心手段，強調通過形成性研究過程，采用迭代循環、逐步改進的方式，把最初的設計成果付諸實施，檢測效果，根據來自教育實踐的反饋不斷改進設計，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設計，同時在設計活動和實際運行中獲得相關的理論解釋并闡明有效的設計原則。

Anderson和Shattuck認為基于設計的研究有以下主要特點：研究起源上，關注真實教育情境中的復雜性問題：研究焦點上，強調有效教學干預的設計與檢測；研究方式上，注重以研究者與實踐者的合作為基礎，使不同的專業知識可以服務于生成設計和分析設計，可采用多種研究工具和方法，強調理論研究與實踐研究的結合；研究周期上，重視迭代的干預與修正過程，且對研究過程有詳細的記錄，因此研究周期一般較長；研究目的上，現實問題的解決與一般理論的建構并重，強調研究的適度可推廣性。

二 基于設計研究的外語課程設計流程設想

1 設計流程的基礎

外語課程設計本身的復雜性與特殊性、外語教育技術的不斷革新以及外語教學模式要求不斷創新等特點決定了外語課程設計始終處于一種動態變化的過程，從而加劇了其中理論與實踐的脫節問題。基于設計的研究可以有效改善長期困擾外語課程設計中理論與實踐相脫節的現象，同時原型的設計和運行置身于真實情境，其生成性和建構性特征也符合外語課程設計的生成性的內在屬性和建構性的認知方式。

喬治亞大學的設計研究網站總結了基于設計的研究一般有下列實施步驟：

（1）發現具體教育情境中有意義的現實問題。

（2）研究者與實踐者（課程利益相關者）緊密協作。

（3）整合教學理論：在現有教學理論指導之下進行設計研究，并通過在真實的情境中實施和不斷修正而獲得理論的完善。

（4）通過文獻調研與需求分析提出研究問題。

（5）設計教育干預，使教學的理論主張在實踐中得以具體化。

（6）實施、檢測和多輪修正干預。

（7）收集數據以評估干預的效果。

（8）迭代循環研究過程，形成適用的設計和可靠的理論。

（9）發布相關的研究報告。

需要說明的是，這里提及的基于設計的研究實施步驟并不完全是先后關系，有些步驟可以同步進行，有些步驟的順序可以視情況進行調整。本文依據基于設計的研究范式，結合外語課程的特點，對上述實施步驟進行了必要的調整，提出了一個外語課程設計流程設想。整個流程由課程設計原則、需求與條件分析、課程（干預）設計、課程實施、課程評價、成果推廣等模塊組成（參見圖1）。

2設計流程的構成要素與功能

（1）課程設計原則

基于設計的研究中的設計原則強調可用性與實用性，主要來源于對以往研究文獻的回顧和對前一輪設計研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開始就確定不變的，而是動態演進的。Barab和Squire認為基于設計的研究中的設計不僅是為了滿足一時一地的需要，同時也是為了推進理論的發展，以發現、探索和確認理論的適用性。Cobb等主張理論要為設計服務，而一般的教育哲學理念盡管對于教育實踐來說很重要，卻常常無法對如何組織教學提供細節上的指導。由此可見，與其他的宏大教育理論相比，基于設計的研究是一種更加講究實效的理論。

一個設計周期的設計工作從現有的實用設計原則入手，最后又對原有的設計原則進行修正或擴展。發展后的設計原則又用來指導下一周期的設計和運行工作。這些設計原則并不是脫離具體教育情境而獨立存在的原則或能夠放之四海而皆準的宏大理論，而是反映當下教育情境的適用原則。這種實用導向的設計原則符合杜威的實用主義教育哲學，根植于現實的具體教育情境的設計原則可以有效地避免設計原則運用時的盲目套用和絕對化傾向。

（2）需求與條件分析

回顧課程的發展史，課程設計大致可以分為三種導向，即學科導向、學生導向和社會導向。學科導向的課程設計強調以學科知識體系組織課程，主張學生適應課程，認為教育就是傳遞成體系的學科知識。學生導向的課程設計強調學生的需求和能力傾向，主張課程適應學生，認為教育是教師提供豐富而高質量的學習環境并協助學生的學習活動。社會本位的課程設計強調課程目標和內容的設計要以對社會的分析為基礎，主張課程為學生適應或改造社會服務，認為教育是培養學生社會實踐能力或社會問題解決能力。

當然，課程設計的這三種價值導向本身都各有其合理之處，在課程發展史的不同階段都曾得到充分的發展，而且通常是其中一種占據主導地位，其他則處于從屬地位。現實中的課程編制往往也是以某種設計取向為主，同時吸收其他設計思想的合理元素，以相互取長補短，達到課程優化的效果。本模型依據課程設計的這三種價值取向，將需求分析相應設定為三個價值維度：社會、學科和學生。

技術因素是當代教育的基礎。雖然傳統教育中也有技術的存在，但在當代教育領域，技術的地位和作用己得到大幅提升。陳堅林教授指出，外語課程的構成范式己從傳統的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉變為“3+1”模式（理論、方法、技術+課程或教材），因此現代信息技術應該成為外語課程的有機組成部分。教育信息技術的應用促成了外語課程要素的重組，技術條件分析成為當代外語課程設計的必要步驟之一。分析以技術條件參數為主，綜合考慮包含課程資源在內的各種教學支持系統。社會、學科和學生的需求以及條件因素四個維度的分析不存在因果關系或先后順序，可以同步開展。需求與條件分析模塊既是整個設計程序中的一個重要步驟，又應該是貫穿整個設計與實施過程的（圖1中用虛線框表示），因為需求與條件是歷時變化的因素，對它們的分析一般在課程實施前、開始初和進行中實施。

（3）課程（干預）設計與實施

設計是目的性明確、創造性鮮明的活動，干預的設計應源于具體情境中的具體問題。課程問題的識別應考慮最新的文獻進展、現有可用的設計原則、需求分析以及對當前情境的考察等方面。這里的教育干預可以指學習活動、評測方式、教學管理活動和技術支持等，可表現為項目、產品、材料、程序和過程等，對干預的選擇和確定應由研究者和教師一起完成。設計工作通常是隨著在真實情境中教育干預的制造與檢測、迭代精制和持續演進而不斷進展的。基于設計的研究理念認為所設計的干預措施不可能從一開始就達到理想要求，也并不要求在運行中不出現任何瑕疵，因此，在設計和隨后對之進行的多次評估及再設計過程中就有改進的空間。

課程干預完成初步設計后，下一步就進入在真實教育情境中的干預應用、評價和修正的迭代循環。如圖1所示，課程實施階段中的設計研究由研究者和教師合作，在真實情境中進行，從課程干預的實施開始，經歷數據的記錄分析與評價、干預的修正改進，到獲取較精制的干預為止可以看作一個階段內的微循環。一個微循環結束則進入下一個微循環。同時，整個基于設計的研究過程是一個大循環，既包括階段內的多個微循環，又涵蓋各個研究階段，形成大的迭代開發路徑。

（4）課程評價與成果推廣

從課程設計的啟動到課程實施的全過程都納入評價的范圍。評價的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進、創新的行動的東西”。基于設計的研究中的評價則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過分析判斷找到干預設計中存在的缺陷和導致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進提供證據。

基于設計的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評價有不少共同之處：二者都關注過程，都是在真實自然復雜的教育情境中進行。形成性評價在設計研究中不可或缺，設計研究的每個階段都要求利用形成性評價手段做出評測和反饋，以便及時修改設計方案。形成性評價是一種基于證據的評價，而證據即來自設計和實施過程中進行的客觀詳實的記錄；同時，評價過程中“不斷產生的規模小而數量多的決策可以不斷地完善和改進現有的教學項目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預設計是否在起作用、什么因素在起作用、在當前教學情境中遇到什么問題等，還可以確保整個研究過程清晰完整，在一個設計周期結束時為總結性評價提供可靠的證據。

最后，以各種形式報告研究成果，主要表現為對設計周期結束時的總結性評價進一步提煉得到可用的課程設計原則，推動理論的建構；同時得到面向情境的可推廣的課程設計方案，促進當前情境和新情境中課程革新的發展。設計研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時必須根據新的情境進行新干預的二次設計，也就意味著設計研究開始了新的循環。 三 快速原型法與外語課程快速設計方法模型的構建

1 快速原型法

快速原型法最初出現于機械制造和軟件工程等領域。在機械制造上，快速原型技術是20世紀80年代后期發展起來的一項制造技術，可在無模具和刀具的情況下直接根據產品設計數據快速制造出新產品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開發領域，快速原型法是開發者可用來提高工作效率的方法。其工作原理是在開發過程啟動后，對用戶需求進行簡單和初步的分析，盡快設定開發目標和方向，在最短時間內構造出一個原型系統并提供給用戶試用，在試用過程中收集用戶評價和反饋、不斷對原型進行漏洞修補和功能完善，直到最后完成系統的成型。

Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關快速原型法應用于教學系統設計方面最常引用的文獻，一般認為是快速原型法在教育領域的發端。近年來，快速原型法在課程和教學設計領域受到一定關注，有望成為影響課程和教學設計的一種重要策略和方法。快速原型法課程設計過程包括在課程設計工作的初始階段快速開發課程原型產品、通過一系列在自然教育情境中的運行與修正的循環，直到最終制作出合格課程產品的過程。借鑒快速原型法進行的課程設計與基于設計的研究理念有不少相通之處：一是原型的構念與制造通常都使用原型的設計方法；二是迭代性，二者都強調多輪迭代循環的方式：三是過程性，都主張設計者與用戶即教師的通力合作和全程參與設計和使用過程，都選擇使用形成性評價方式對設計和使用進行記錄、評測和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測后測的黑箱模式，注重過程理解和改進設計；四是應用性，都主張設計的價值通過其對用戶在真實情境中的適用性來檢驗。

上文的論述說明，與基于設計的研究相似，在各種真實的教育情境中運用快速原型法進行課程設計可以很好地克服傳統課程設計的諸多弊端，兩種設計思想之間有天然的聯系和內在一致性。同時，大多數設計者面臨在更短時間內生產出更高質量產品的壓力，而快速原型法可以提供一個緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設計的研究過程迭代循環周期過長的弊端。基于這個考慮，本文借鑒快速原型法對基于設計研究的外語課程設計流程進行了改造，得到一個外語課程快速設計方法模型（見圖2）。

2 基于設計研究的外語課程快速設計方法模型

原型的設計有助于設計者在真實復雜的情境中迅速初步確定產品的最佳可行模式。課程設計中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設計和開發項目的時間周期。快速原型法加速設計進程主要表現為以下特征：通過對原型的及早評估使得對設計產品和程序的修正可以不必等到項目后期才進行；計算機輔助設計與開發工具的應用極大地方便了原型構造、提高了效率；以團隊合作方式同步進行開展設計活動。其中前兩項特征也是基于設計的研究中的顯著特征，第三項特征則對基于設計的研究形成了互補，為外語課程設計模型的改造提供了依據。

融入快速原型法思想的設計框架模型仍然以研究者與教師的全程合作為基礎涵蓋整個設計周期，變化主要體現在主體部分的課程設計、實施、評價三大模塊以并行加工方式組織，以模塊內和模塊間的微循環和大循環為特征的迭代改進貫穿整個設計過程。本模型將課程設計工作、課程產品實施和形成性評價作為并行處理的三個模塊，以貫穿始終的形成性評價作為聯系設計與實施的橋梁，通過數據的收集和分析為設計及實施提供修正的依據。由于持續進行的試用一反饋一修正成為整個設計過程不可或缺的部分，設計、制造、使用和評測之間的界限變得十分模糊。設計過程與實施過程既有傳統的線性特征，又有同步并行的非線性特征，二者之間的復雜交互通過形成性評價來實現。課程原型的構建、審查與修訂工作既可納入設計階段，視為問題與目標確定之后的步驟，原型中包含對內容、策略與支持系統的設計；也可納入實施階段（圖2中用小虛線框表示），即在需求與條件分析的基礎上和在現有可用設計原則的指導下，參照已有的類似情境的設計方案直接建立一個課程原型，在后續的使用中再結合問題與目標等進入迭代改進的循環。

四 結語

在各學科課程中，外語課程往往是對課程要素和形態的變化最為敏感和最先做出反應的課程，這也對外語課程的設計提出了不斷變革和持續創新的要求。本文所嘗試構建的基于設計研究的外語課程快速設計方法模型旨在描述一個整合設計研究方法和快速原型法的一般過程指導框架，為研究者和外語教師根據各自特定的情境靈活進行課程設計提供參考。因此，上文所描述的設計方法模型側重展示設計活動的過程環節，而對干預設計的具體內容和要素等情境依賴的維度沒有過多涉及。要使基于設計的研究和快速原型法在外語課程設計過程中發揮最大效用，還需要更多的研究者、教師和其他利益相關者的緊密協作，進入當地真實復雜動態的外語教育情境，發現有意義的現實教育問題，以干預設計的迭代改進方式進行大量的課程設計實踐并收集充足的數據進行反復驗證和修正，達到構建可用理論、設計干預制品、改善課程實踐的三重目的，最終實現課程設計領域的持續革新。