農村初中語文課堂教學策略研究

包玉鳳

隨著教育改革的深入推進，語文這門學科的教學要求開始發生變化，語文課堂教學必須要適應這一形勢，必須立足語文學科核心素養，以培養學生的核心素養為核心要求。相較于城市，農村的教育資源有限，為了滿足《課程標準》中關于培養學生學科核心素養的要求，教師必須下大功夫，不斷創新語文課堂教學。

一、語文學科核心素養

學科核心素養與核心素養并不是同一內容，二者之間存在包含與被包含的關系，即學科核心素養屬于核心素養的一部分，它表現為在特定的領域或學科中的核心素養。換言之，就是要在某個領域或學科中有所收獲，才能具備的素養，而這些素養與其所深耕的特定領域或學科有緊密關系。按照《語文課程標準》的相關要求，結合七至九年級使用的語文新版本教材，語文核心素養是教學中需要重視的關鍵點，必須要在《課程標準》要求下，使全體學生均能夠在學習語文學科時養成學科基本素養和關鍵能力。

對于語文素養，根據相關文獻以及對《課程標準》的解讀研究來看，主要包括四個層面，分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，這四個方面確定了初中語文學科需要培養的關鍵能力和核心素養。當然學習了語文并不一定就能具備語文素養，但在學習語文這門學科中都會有比較理想的收獲。因為具備語文素養的人，并不只是表現出很好的語文能力，還表現出很好的道德涵養，所以語文學科核心素養是將聽說讀寫、鑒賞、道德思想、文化傳承等能力綜合起來，而表現為語文學科的綜合素質。

按照《課程標準》與相關研究成果的分析，在初中階段的語文教學中所培養的語文素養，主要是對《普通高中語文課程標準》所提語文素養的概括。《課程標準》明確將語文核心素養概括為上述四個層面。初中即七至九三個年級，屬于義務教育的最后階段，銜接小學和高中，承上啟下。高中要求的語文素養并不是在高中三年就能完成的，前期必須要有鋪墊，初中階段應當將滲透高中語文素養作為努力方向，促進學生的全面發展。

二、基于學科核心素養的語文課堂創新點

根據《課程標準》要求，初中部分屬于課標中確定的第四學段，即七至九年級，在這個階段，提出了五個方面的目標要求，這些目標要求主要強調的是關鍵能力，素養的培養應當是融合在關鍵能力培養過程當中的，因此，要基于學科核心素養創新語文課堂教學，筆者建議重點考慮如下幾個方面。

1.語言技能的習得。識字寫字在初中階段是最基礎和最重要的技能，也是學生語文學科關鍵能力發展的基礎。教學的核心點在于必須要讓學生進行識字寫字等基礎技能訓練，突出語言能力運用，應當結合語言技能的訓練來幫助學生完成語言知識的習得。由此，語文教學中，教師應以學生的實際情況為根基，通過創建語言情境激發學生的求知欲，使其能夠主動進入學習當中。

2.課堂上引導學生讀、思、問，進而自主悟。即通過學生自己的領悟來實現情感態度方面的升華。語文教學若要蛻變，就需要關注學生的人格發展，要在課文閱讀教學當中重視挖掘課文的內涵，引導學生領悟課文中展現出來的做人的道理。換言之，就是要將語文教學中的德育資源利用起來，實現文化傳承。

三、基于學科核心素養的語文課堂創新策略

農村教育資源與城市相比有差距，城市初中的語文課堂創新要比農村初中更早，也更全面，對此，為了培養學生語文素養，教師需要立足農村中學語文教學，從以下角度進行創新。

1.發展在線教育，創新教學。基于當前教學改革形勢，教師要大力拓展在線網絡教育，尋求與城市先進中學的合作，發揮網絡的優勢，實現初中語文課堂教學的創新。現階段農村網絡暢通，教師要發揮網絡優勢，讓農村學生也能與城市學生一樣，享受優質的資源和國家教育事業發展的紅利。因此，教師要不斷引入新的教學資源，讓學生的語文學習有更為多元的渠道。

2.落實《課程標準》要求，提高教學效率。語文教學的最高境界是好玩，農村教師要轉變思想，深度研究《課程標準》，切實貫徹落實《課程標準》的要求，進而運用自己的教學智慧，使語文課變得有趣，從而提升學生的參與度，只有學生的參與度高了，才表示學生投入了精力，語文素養及關鍵能力的培養才能實現。同時，教師應強化課堂教學反思。在知識共享背景下，很容易探究到新的教學方法，但卻并不一定適合自身的教學實踐，因此，教師不能盲目采用，而是要先用起來，再反思是否適合自己的教學風格，進而實現新方法的適應性改造，以滿足自身教學風格，保證新方法的運用效果。此外，在課堂教學中，教師要創建語言情境，采取啟發式教學的方式，通過情境讓學生領悟知識內涵。情境中應當包含具體的問題，這些問題可以是預設的，也可以是學生自己發現的，教師要引導學生自己發現問題，如此才能明確學生的短板，進而實施針對性的指導，也更便于學生實現知識的內化。

3.養成良好學習習慣，促使學生語文思維和理解能力的發展。在課堂教學中，教師要立足教材，引領學生先預讀，再精讀。預讀是了解課文基本內容，發現問題；精讀則是帶著問題去詳細地解讀課文，并在合作探究中解決問題。這個過程不僅有助于學生掌握閱讀的技巧方法，讓學生養成樂于思考的習慣，還可以培養學生的合作精神。此外，教師可以教材為基礎，設置認知矛盾，激發學生的學習興趣，讓學生在預讀中思考，在學生的發言中思考，發散學生的思維。

現代的課堂是生成性課堂，課前預設問題并不是理想的教學狀態，因為課前預設問題容易導致學生陷入思維定式。因此，教師要在課堂中設置懸念，引導學生積極思考，發現并提出問題，然后再去合作探究或自主探究，盡可能地將提出問題以及解決問題的機會留給學生。此外，在課堂教學中，教師要引導學生說出自己的思路，可采取個人陳述、小組討論、師生切磋等方式讓學生各抒己見，從而訓練學生的思維能力、語言表達能力，最終達到學生想說、敢說、能說的效果。

4.立足農村本地資源，突出語文實踐，發揮第二課堂的作用。在語文課堂教學中，教師需要整合教材資源，從教材出發設置實踐活動，從教材中提供的素材著手，對性質相近的活動進行整合重組，并積極從教材提供的實踐活動案例中尋找靈感。同時，教師要聯系學生的生活實際，整合學生的家庭、社會、校園生活，設置恰當的實踐活動目標，將學生劃分為若干小組，讓其走出教室，去校園內、去家庭中、去農村生活中，運用語文技能與知識解決生活實際中遇到的問題。通過實踐活動的體驗，讓學生對語文知識有更深刻的感悟。

綜上所述，農村語文課堂教學還處在比較落后的狀態，適應當前教育改革形勢，以及《語文課程標準》的要求，雖然有一定困難，但是必須要努力達成，培養學生的學科核心素養。因此，教師要深度研究語文課堂教學方法，轉變教學觀念，在《課程標準》的基礎上，深度思考課堂教學的策略。此外，學校除了完善教育教學設施之外，關鍵是要把網絡利用起來，尋求與城市先進學校的合作，讓農村學生也能從豐富的網絡教育資源中有所收獲，同時還要把握農村本地豐富的教育教學資源，最終提升學生的語文能力和語文素養。