讓物理課堂“動(dòng)”起來(lái)

李小娟

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0160-01

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐使自己的教育，教學(xué)思想和理念發(fā)生了根本性的改變。為什么要實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，就是因?yàn)榕f的《教學(xué)大綱》不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。舊的《教學(xué)大綱》注重知識(shí)點(diǎn)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，其內(nèi)容繁、難、 偏 、舊脫離實(shí)際，學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而新的課程體系，具有綜合性、均衡性，其內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系，它是以人為本，教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、 獨(dú)立性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，成為全面發(fā)展的人，再不是知識(shí)的容器。舊的《教學(xué)大綱》，單純的注重傳授知識(shí)，大多數(shù)是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生則是接受式學(xué)習(xí)，容器式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，缺少自主探索，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，特別是合作學(xué)習(xí)的方式，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助、 引導(dǎo)，改變?cè)械膯我坏摹?被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，建立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體性，多樣化的學(xué)習(xí)方式。

自己在教學(xué)中充分利用新課標(biāo)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課標(biāo)的理念，取得較好的成績(jī)。如：自己在講速度、路程、時(shí)間計(jì)算一課時(shí)，就得到有力的證明。有這樣一道數(shù)學(xué)題：在一次爆破中，用了一條96厘米長(zhǎng)的導(dǎo)火線來(lái)引爆，導(dǎo)火線燃燒的平均速度為0.8厘米/秒，點(diǎn)火者點(diǎn)著導(dǎo)火線后以5米/秒的速度跑開(kāi)，問(wèn)：他能不能在爆破前達(dá)到距離爆破點(diǎn)500米的安全區(qū)？

在講這道題時(shí)，先讓學(xué)生讀題、審題，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)有一個(gè)學(xué)生用了如下的辦法：先計(jì)算出導(dǎo)火線燃燒完所用的時(shí)間，在利用這個(gè)時(shí)間，計(jì)算出這個(gè)人在這段時(shí)間能跑多遠(yuǎn)？和500米進(jìn)行比較，若大于500米，就能到安全區(qū)，否則就不能到達(dá)安全區(qū)。老師肯定了這種解法，然后教師接著問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他解法？馬上就有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：這道題還可以通過(guò)比較導(dǎo)火線的長(zhǎng)度來(lái)解，先計(jì)算人到安全區(qū)所用的時(shí)間，然后再計(jì)算這段時(shí)間內(nèi)能燃燒多少導(dǎo)火線，和這根導(dǎo)線的長(zhǎng)度96厘米進(jìn)行比較，顯然人可以跑到安全區(qū)。教師對(duì)這種解法及積極思考、勇于探索的精神予以肯定和鼓勵(lì)。教師再用鼓勵(lì)的口氣問(wèn)同學(xué)們還有沒(méi)有其他解法？這是又有一個(gè)學(xué)生提出了第三種解法：先計(jì)算人到安全區(qū)需要多少時(shí)間？再計(jì)算導(dǎo)火線能燃燒的時(shí)間，然后再將兩個(gè)時(shí)間進(jìn)行比較，很容易判斷出人可以在導(dǎo)火線燃燒之前到達(dá)安全區(qū)。教師對(duì)這種解法給予肯定和表?yè)P(yáng)。接著老師再問(wèn)有沒(méi)有這三種解法以外的解法呢？教室里出現(xiàn)了暫時(shí)的沉默。學(xué)生一時(shí)再回答不出另外的解法，這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考：前三種解法，其中兩種是用路程進(jìn)行比較的，一種是用時(shí)間比較的。我們?cè)傧胍幌耄€有那種方法沒(méi)有采用？這時(shí)學(xué)生異口同聲回答——速度。教師接著問(wèn)：我們能不能在速度上考慮？教師讓學(xué)生同桌之間可以相互交流 討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的相互交流、討論，有幾名學(xué)生提出了還可以利用導(dǎo)火線燃燒完所需要的時(shí)間，推算出在這段時(shí)間內(nèi)人到達(dá)安全區(qū)必須具備的最低速度與點(diǎn)燃導(dǎo)火線人的實(shí)際速度相比較，從而得出這道題的第四種解法。這時(shí)還有一對(duì)同桌提出：還可以算出人跑到安全區(qū)需要的時(shí)間，再由時(shí)間推算出所給導(dǎo)火線燃燒的理論速度，與導(dǎo)火線燃燒的實(shí)際時(shí)間相比較，也可以得到問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)計(jì)算，理論燃燒速度為0.96厘米/秒，實(shí)際燃燒速度為0.8米/秒。這時(shí)教師再問(wèn)學(xué)生：是理論燃燒速度越大越有利于人跑到安全區(qū)？還是理論燃燒速度越小越有利于人跑到安全區(qū)？并說(shuō)明理由。對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生有的認(rèn)為是前者正確，有的認(rèn)為是后者正確，還有的同學(xué)既不肯定也不否定。這時(shí)有一名女同學(xué)站起來(lái)回答說(shuō)：我認(rèn)為理論燃燒速度越大越有利于人跑到安全區(qū)。其原因是：理論燃燒速度越大，由此速度推算出理論燃燒的時(shí)間就越少，人據(jù)此時(shí)間就可以跑到安全區(qū)，但導(dǎo)火線實(shí)際燃燒的時(shí)間要大于理論燃燒的時(shí)間，對(duì)人來(lái)說(shuō)就更安全。這位同學(xué)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的理解和解法，不但得到了老師的肯定和表?yè)P(yáng)，也贏得了其他同學(xué)佩服的眼神，同時(shí)也給其他同學(xué)以啟示：只要肯積極動(dòng)腦思考，就能對(duì)同一題得到多種解法。教師對(duì)以上五種解法進(jìn)行了小結(jié)和回顧，并對(duì)學(xué)生的積極思考，勇于探索的精神給予了肯定和鼓勵(lì)。而學(xué)生的這種精神狀態(tài)正是新課標(biāo)的優(yōu)勢(shì)所在。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)使我在一定程度上理解了新課標(biāo)的思想和理念，自己在這一節(jié)課中運(yùn)用了啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、討論、交流等方法，摒棄了滿堂灌的陳舊教法，采用了教給學(xué)生這樣學(xué)習(xí)、怎樣思考問(wèn)題、足以解決問(wèn)題的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維能力得到了提高，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)了能力，取得了良好的教學(xué)效果。

自己在今后的教學(xué)中，還要不斷領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，貫徹新課標(biāo)的精神，貫徹新的教學(xué)理念，當(dāng)好學(xué)生的引路人，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生與學(xué)寓樂(lè)，以取得較好的教學(xué)效果。