高職院校實驗室管理模式改革

李梅

摘要：教、學(xué)、做一體化是當(dāng)前高職院校課程改革的重要方式。實驗室作為教、學(xué)、做一體化方式具體實施的基礎(chǔ)場所，實驗室建設(shè)與管理質(zhì)量的好壞會直接影響到學(xué)校教、學(xué)、做一體化的具體實現(xiàn)，也必然會影響到學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。本文著重分析了當(dāng)前高職院校實驗室管理中普遍存在的問題，并針對具體問題提出了實驗室管理模式的改革方向——一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制。

關(guān)鍵詞：實驗室管理、一人主導(dǎo)、多人參與、專任教師負(fù)責(zé)制

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）04-0056-03

高職院校實驗室不僅是學(xué)生增加知識、獲取和鍛煉技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，同時也是教師從事日常學(xué)習(xí)、工作、科研的絕佳場所。高職院校實驗室的管理水平不但直接關(guān)系到學(xué)校的實踐教學(xué)、科學(xué)研究水平、畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，也直接影響著學(xué)校的社會聲譽和未來發(fā)展。但是，由于各種原因，目前大多數(shù)高職院校在實驗室的管理方面都或多或少存在著一些現(xiàn)實問題，亟需進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)變。

一、高職院校實驗室管理存在的問題

1 人少設(shè)備多，實驗室管理人員嚴(yán)重不足

目前，高職院校的實驗室普遍較多，而專職管理人員則比較少，實驗室管理存在人少設(shè)備多，管理不到位的問題。例如，有些學(xué)校的一個教學(xué)系就擁有數(shù)控實訓(xùn)車間、車工實訓(xùn)車間、鉗工實訓(xùn)車間、汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修實訓(xùn)室、可編程控制（PLC）實訓(xùn)室、電工電子實訓(xùn)室、機(jī)床電控實訓(xùn)室等幾十個實驗室，而專職實驗室管理人員卻僅有兩名，明顯不足。這樣必然會出現(xiàn)專職管理員因時間和精力不足而對部分實驗室無法顧及管理的現(xiàn)實問題，使得這些實驗室難以發(fā)揮其最大作用，更談不上很好地為實踐教學(xué)服務(wù)。

2 實驗設(shè)備引進(jìn)的目的性不強(qiáng)，不能發(fā)揮實驗室最大效能

目前各高職院校都意識到實驗室的建設(shè)與學(xué)校的總體規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究及技能大賽等方面密切相關(guān)，為確保實驗室建設(shè)的質(zhì)量，往往購置了大量的儀器設(shè)備、同時在管理方面也做了很大投入。但是高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)都較為薄弱，理論知識學(xué)習(xí)能力較差，在同樣學(xué)時的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的時間往往較長，實踐教學(xué)的學(xué)時無形中就會被相應(yīng)壓縮，造成購置的設(shè)備部分閑置，無法實現(xiàn)其應(yīng)有的實驗價值。據(jù)不完全了解，甚至有些學(xué)校的部分設(shè)備購置后就一直處在閑置狀態(tài)，根本不能實現(xiàn)設(shè)備的利用價值，從而造成大量資源的嚴(yán)重浪費。

3 設(shè)備日常維護(hù)意識缺乏，更新維護(hù)時間較長

首先，實驗設(shè)備操作人員、實踐課教師普遍存在會用即可的思想，忽視了對實驗設(shè)備的日常保養(yǎng)和維護(hù)。個別操作人員甚至沒有認(rèn)真研究設(shè)備的使用說明，根本不能規(guī)范使用設(shè)備，造成設(shè)備的人為損壞，從而大大縮短了設(shè)備的使用壽命。其次，對已損壞的儀器設(shè)備，實驗室管理人員或?qū)嵺`課教師又不能及時加以檢修，以致影響正常的教學(xué)和科研工作。再次，部分實驗室管理制度過于陳舊，嚴(yán)重束縛了使用者的手腳，使人望而生畏，造成實驗設(shè)備的閉置或損壞。最后，實驗設(shè)備的維護(hù)更新無相應(yīng)人員專門負(fù)責(zé)，維護(hù)時，需要層層報批，致使設(shè)備維護(hù)時間延長，影響相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的開展與實施。

二、高職院校實驗室管理實施專任教師負(fù)責(zé)制

高職院校都普遍存在一門課程由多位教師平行講授、同一個實驗室由多位教師共同使用的情況。一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制管理模式正是基于以上具體問題并結(jié)合筆者的實際工作經(jīng)驗提出來的一種新的實驗室管理模式。所謂一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制管理模式就是指由使用同一實驗室的多位教師組成一個團(tuán)隊，一人主持、多人參與，組成專任教師隊伍，共同負(fù)責(zé)該實驗室的使用、管理、日常維護(hù)等原來由專職實驗員負(fù)責(zé)而因各種原因卻未能做到位的工作。這種實驗室管理體制，將實驗室的具體管理由專職實驗員轉(zhuǎn)移至一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師團(tuán)隊，把實驗室建設(shè)、管理、教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)統(tǒng)一起來，在提高了儀器設(shè)備的利用率和相關(guān)教師積極性的同時，也最大限度地發(fā)揮了實驗室的投資效益。相比較傳統(tǒng)實驗室管理模式而言，這種管理方式明顯具備以下五方面優(yōu)點：

1 實驗室管理人員明顯增多

一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制實驗室管理模式將專任教師納入實驗室管理的隊伍中來，這樣以來同一個實驗室的管理人員數(shù)量就會明顯增多，從而解決高職院校實驗室管理人少設(shè)備多的問題。專任教師對實驗設(shè)備的熟識程度要比專職實驗員更加專業(yè)一些，這樣就更有利于對設(shè)備的管理及維護(hù)。而傳統(tǒng)意義上的專職實驗室管理員則從專業(yè)實驗室的具體管理、使用、日常維護(hù)工作中跳出來，可以站在更高層次上，通過與各專任教師團(tuán)隊的溝通、聯(lián)系來完成對眾多實驗室的管理。這樣一來，單一實驗室就可以得到不同層次的管理，足以滿足對實驗設(shè)備的維護(hù)管理及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)開展的需要。

2 增加專任教師的參與度，增強(qiáng)其責(zé)任心

一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制的實驗室管理模式在增加了專任教師與實驗設(shè)備接觸時間的同時，又提高了專任教師對實驗設(shè)備的引進(jìn)、使用、維護(hù)及保養(yǎng)的參與度。同時對實驗室設(shè)備的引進(jìn)、使用、維護(hù)及保養(yǎng)的高參與度會使專任教師對實驗室設(shè)備產(chǎn)生更深的感情，在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作時，會敦促學(xué)生愛惜實驗設(shè)備，規(guī)范操作步驟等等，從而增強(qiáng)專任教師的責(zé)任心。為了更好地使用和維護(hù)實驗設(shè)備，我們的專任教師必然會要求學(xué)生養(yǎng)成實驗前先熟悉設(shè)備的操作步驟，實驗時愛惜設(shè)備，實驗后將設(shè)備整理后物歸原處的良好習(xí)慣，并逐漸形成一種行之有效的管理制度。

3 增強(qiáng)專任教師的實踐能力及科研能力

高職院校的教師特別是新進(jìn)教師，大多都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校，很少甚至沒有參加過企業(yè)的一線實踐，加之實驗設(shè)備更新速度特別快，因此他們對實驗室的具體設(shè)備了解不多，動手操作能力明顯不足。通過一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制管理模式，要求專任教師必須接觸、熟悉、使用和維護(hù)設(shè)備，這個過程無形中不僅增加了他們的動手實踐能力，還提高了他們對實驗設(shè)備的認(rèn)識和熟識程度，為更好地開展實踐課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。通過直接參與實驗室的管理，專任教師對設(shè)備的熟悉程度必然會顯著增加，熟悉了設(shè)備就可以進(jìn)行具體的實踐操作，在實踐操作的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法就形成了相應(yīng)的科研課題，也就提高了專任教師的科研能力。

4 發(fā)揮設(shè)備的最大效能

一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制管理模式在帶給專任教師較高參與度、責(zé)任心、動手實踐能力的同時，也使專任教師對實驗室設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)有了更深入的了解，這樣就可以發(fā)揮設(shè)備的最大效能，當(dāng)然也會使專任教師團(tuán)隊對設(shè)備引進(jìn)的目的性進(jìn)行探討，制定出更好的設(shè)備引進(jìn)計劃。專任教師對實驗室進(jìn)行管理的過程中可以根據(jù)實驗室的現(xiàn)有設(shè)備資源進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)計劃的修訂，安排適合學(xué)生的教學(xué)實踐內(nèi)容，從而提高學(xué)生動手實踐能力，完成教、學(xué)、做一體化的教學(xué)設(shè)計，這樣以來，實驗設(shè)備就會得到充分地使用。專任教師結(jié)合實驗室管理的切身經(jīng)驗，在引進(jìn)新的實驗室設(shè)備時就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的實際情況，提高實驗室設(shè)備引進(jìn)的目的性，從而發(fā)揮實驗設(shè)備的最大效能。

5 解決專任教師實踐鍛煉的場所

為了提高廣大教師的專業(yè)實踐能力，打造一支適應(yīng)高職教育需要的雙師型教師隊伍，高職院校根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，并結(jié)合各校實際，基本都制定了教師參加實踐鍛煉的暫行辦法。例如，有的學(xué)校為提高教師的專業(yè)實踐能力，在暫行辦法中明確要求每位教師五年內(nèi)要實踐鍛煉半年以上。一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制實驗室管理模式，使教師能夠更多地了解各種實驗設(shè)備，增加其動手操作能力，完全符合高職院校提高教師專業(yè)實踐能力的要求。目前，有些教師一直打算利用假期外出參加實踐鍛煉，但是卻由于沒有相應(yīng)的去處和接收單位，從而失去外出實踐鍛煉的機(jī)會。實驗室管理模式改革的主要目的就是把實驗室建設(shè)、管理、實踐教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)地統(tǒng)一起來，使實驗室更好地為教學(xué)、科研、生產(chǎn)服務(wù)，最大限度地發(fā)揮實驗室的投資效益。一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制管理模式直接將廣大教師實踐鍛煉的場合拉到校內(nèi)，既提高了教師的專業(yè)實踐能力，又節(jié)省了學(xué)校的各方面的開支，還可以對學(xué)校的實驗室設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)。

綜上所述，一人主導(dǎo)、多人參與的專任教師負(fù)責(zé)制的實驗室管理新模式既解決了高職院校實驗室管理人員的嚴(yán)重缺乏問題，又能提高了專任教師的責(zé)任心、動手實踐能力及科研能力，還可以對實驗室設(shè)備進(jìn)行較好的維護(hù)保養(yǎng)、縮短設(shè)備更新周期、發(fā)揮實驗室設(shè)備的最大效能，同時也解決了部分專任教師實踐鍛煉場合的問題，可謂一舉多得。