初中英語教學中情感教學探討

歐陽厚生

摘 要： 在推進素質教育的今天，情感教育已受到越來越多的關注。在英語教學中運用情感教育，陶冶學生的情操，激發學生的學習動機，提高學習效率，促進英語教學，對全面推進素質教育有重要的作用。

關鍵詞： 英語教學 情感教學 素質教育

所謂情感教學，是指教師在教學中，在充分考慮認知因素的同時，有意識地激發和調動學生的有利于學習的積極情感因素，以完善教學目標，增強教學效果的教學，即運用正確的、積極的情感促進教學。英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助學生塑造良好的品行，又可以激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。下面簡單地總結情感教育在初中英語教學的作用。

一、情感教學，以愛為核心

愛心是教師對學生實施情感教育的起點。情感教育必須以“愛”為核心，“親其師，信其道”說的就是這個道理。別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”教師不以教育者或長輩自居，而以友愛之情施于學生，學生就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙。教師對待學生就要像對待自己的孩子一樣。初中學生的心理尚不成熟，正處于十分叛逆的階段，他們的情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一般人敞開的。初中生往往良莠不齊，一般的老師往往都喜歡學習成績好的學生，對他們倍加關注，學習成績不好的同學就無人問津了。久而久之，就形成惡性循環，學習成績不好的同學越來越厭學，學生間的學習成績相差懸殊。良好的教學過程應是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生的情感交融，促進學生學習能力提高的過程。因此，在教學中，我們應建立民主平等的師生關系，營造輕松和諧的學習氛圍，以“愛”為核心，以“情感”為紐帶，使學生對老師產生信任感、親切感，進而提高課堂教學的實效性。

二、情感教學，重在課堂教學

1.營造氛圍，激發學生的情感。

輕松愉悅的學習氛圍能使學生以愉快的心情來學習、思考，并獲得知識，有利于培養學生的學習興趣。例如，在課堂上為不同級別的學生精心設計提問，使每個學生都有回答問題的機會，對于他們的回答，不管好壞，都要予以勉勵。如Very good. Good. Thats right.It doesnt matter. I think youll be much better next time. Please sit down，and think it over，OK？這樣就不會使學生的自尊受到傷害，使課堂始終充滿輕松愉快的氛圍，在一定程度上激發學生學習英語的興趣，為英語教學的成功奠定基礎。

2.創設情境，融情感教學于情景之中。

情景教學法是指在教學過程中，教師運用各種方法，引入或創設具有一定情緒色彩的、生動形象的、具體的情境，使學生自然置身于教材的情境之中，從而幫助學生理解教材，激發學生的學習情緒，使學生掌握和運用語言。情景教學充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習提高自主探究的能力，進一步實現教與學的和諧統一。

例如，在教學“How much are those pants？”一課時，可以給學生設計一個真實的購物場景，讓所有學生都參與進來，充當各種角色。把學生分成四個小組，用現有的實物進行對話，比如書、本、直尺、鉛筆、鋼筆、橡皮、鉛筆刀、書包、毛衣、外套、帽子、手套，等等。有的扮演售貨員，有的扮演顧客，大家都有實際操練的機會，因而個個都興趣盎然。這樣的購物場景既提高了學生的積極性，又讓學生感受到英語課堂的樂趣。讓學生自由表達，不知不覺地訓練學生的口語。把課堂交給學生，讓學生自由掌控課堂，激發學生學習的內在潛能，使學生“學在其中”、“樂在其中”。情境創設得巧妙，再賦予濃濃的情感，兩者完美結合，是高超的教學藝術的具體體現。用教師自己的情感染學生的情，讓師生的情感轉化為學生學習的內驅動力，從而取得事半功倍的教學效果。

三、情感教學，貴在課外

首先，情感教學重在教學中的全過程，但課堂上師生交流的時間畢竟有限，個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。教師不僅要注意學生上課的聽課的情況、作業的完成情況、學習成績的進步和倒退情況，還要時刻關心學生的思想狀況、家庭情況，讓學生和教師成為無話不談的朋友，建立一種相互尊重、相互理解、相互信賴的新型師生關系，使學生在心理和情感上都愿意接受，從而使師生之間產生共鳴。在課后，老師要對犯錯誤的學生進行語重心長的說服教育，正確地加以引導，教育學生勇于改正錯誤，鼓勵他們好好學習；要找那些學習成績下降的學生逐個談心，幫助其分析原因，彌補不足，當學生感受到老師對自己的重視，自然會吸取前車之鑒，加倍努力地學習，并以更好的成績做回報；對于那些學習成績比較差的學生，教師要主動地、親切地問他們有哪里不明白的地方，耐心地為他們講解。及時發現他們身上的閃光點，對他們予以積極的肯定，消除他們的自卑心理。

其次，情感教學表現在點點滴滴的瑣事中，如：當一名學習成績不好的學生在一次英語作業中單詞寫得比較工整，教師在他作業本上寫上鼓勵的話，學生看到批語時，一定會充滿感激和欣喜；在考試中作弊被老師發現后，當學生忐忑不安地準備接受老師的懲罰時，老師沒有對他大發雷霆，而是教育他做人要誠實，并告訴他如何能把他的英語成績提高上來……這樣的情感教育與引導，不是比簡單的批評或懲罰更具意義嗎？

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用；情感因素在優化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率、提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助學生逐步形成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響而獲得強大動力，推動學生不斷地學習，健康全面地成長。

參考文獻：

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