也談英語課堂教學中的師生關系

袁霞

怎樣提高課堂教學質量，是教師最關注的課題。英語教師在充分發揮主導作用的同時，必須樹立以學生為主體的思想，讓學生成為英語課堂的主體。只有這樣，才能最大限度地調動學生的求知和表現欲望，充分挖掘學生學習英語的潛能、激發學生學習英語的興趣，從而提高課堂教學效率。

一、為何要讓學生成為英語課堂的主體

課堂教學是教師和學生的共同活動，在這種共同活動中，教師起著主導作用，可是在教學活動中學生是認識客觀世界的主體，教師辛勤的勞動成果只能在學生身上體現出來。從教學的最終效果看，學生的主體作用是主要的、關鍵的、起決定作用的。課堂是學生學習英語的“主陣地”，搞好課堂教學是提高教學質量的中心環節。要搞好課堂教學，就必須處理好師生關系，改變傳統的“以教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！毙戮幍挠⒄Z教材具有容量大、詞匯多等特點，在單位時間內取得最佳的學習效果，課堂上就必須讓學生人人參與，人人動腦，充分調動學生學習英語的積極性。

二、如何讓學生成為英語課堂的主體

在教學過程中，我們要拋卻師道尊嚴和絕對權威的意識，承認學生有獨立的人格，尊重學生，讓學生擁有安全、自由的心理環境，生動活潑、自主地學習，敢說、敢問、敢獨立發表見解，實現“情感上投入，認知上投入，行為上投入”。讓學生成為英語課堂的主體，開發學生英語學習的潛能，教師應注重設計教學過程、改進教學方法，以便充分發揮學生的主體作用。

1.優化師生關系，努力創設良好的學習氛圍。

良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生的高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上。正如古人云：“親其師，信其道?！?/p>

（1）用愛和真誠贏得學生的信任

中學英語教師在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業，熱愛自己所教的學生。在新型的師生關系中，教師應以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。當學生對教師產生信任時，這種基本的信任使學生樹立學好英語的信心，并在每次取得成功時，得到強化。這樣的師生關系會使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，開發學習潛能。

（2）用博學和勤奮贏得學生的尊敬

以前我們常說“教師要給學生一杯水，自己先要準備一桶水”，在知識爆炸的新時代，科學技術日新月異，我們再也不能滿足于這一桶水，而應有源頭活水，不斷積累知識、更新知識，充實自我。當一名博學多才的教師在課堂上充滿自信地旁征博引時，往往使學生不自覺地陶醉，對教師產生敬意，自然而然地愛上他所教的學科。不僅如此，教師在教學工作中還要體現一個“勤”字。在英語教學改革過程中，要勤于學習、勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出辛勤勞動。

良好的師生關系有利于營造良好的學習氛圍。教師在發揮主導作用的同時，還要充分調動學生的主動性和積極性。

2.優化教學方法，培養學生的主體參與意識。

教學方法是為達到教學目的所采取的傳授知識的方法。優化教學方法，能充分地調動學生學習的積極性，大大提高他們的興趣，更能強化學生的自我學習意識和自我學習能力，從而收到事半功倍的效果。

（1）趣味教學

“興趣是最好的老師”?？刹捎靡魳方虒W（唱英語歌曲）、游戲教學、詩朗誦、猜謎、警句格言、繪畫等激發學生學習英語的興趣。在課堂上，學生熱情高漲，積極性倍增，主體意識被高度喚醒，他們自覺地學習、主動地參與，不斷發展自己，開拓創新。

（2）情景教學

學習英語的最終目的是運用英語順利完成跨文化交流的任務，因此，教師應盡可能為學生提供機會，讓他們在一定情景中運用所學的語言知識創造性地完成某項任務。教師要根據所學內容，盡可能創設一定的情境，讓學生觸景生情，積極主動地參與到課堂教學活動中。

3.優化課堂教學結構，突出學生的主體作用。

學生是英語學習的主人，教師始終要站在學生的立場上考慮，充分發揮學生的主體作用。優化課堂教學結構，則課堂教學活動的各個環節應結構緊湊和層次分明；教師在課堂教學過程中，應根據課堂實際情況及時調整教學活動，滿足學生的要求。教師依據每堂課的教學目的，用不同的方式使學生“樂學”，最大限度地調動學生學習的積極性，使他們成為課堂教學的主體。

首先，每學一篇新課時，都要求學生預習，并提出學習目標，然后師生共議，定出科學合理的目標。有了目標，且是學生自己思考參與制訂的，印象自然深刻。實現這樣的目標，能讓學生體驗成功的喜悅，從而產生學習英語的興趣。

其次，讓學生有更多的決策權。教學中多給學生自己決策的機會，讓學生學會在自主活動中分擔決策責任，有利于培養學生的有效課堂交往能力，增強主人翁的意識。在英語課堂教學實踐中，讓學生嘗試做小老師，設置要討論的問題，提出見解，學生感到老師的信任，學習勁頭更足了。

第三，建立互助小組。每個班上有五十幾名學生，要進行個別輔導是件難事，讓學生組成學習小組，互相幫助，師幫生，生幫師，效率就會大大提高。經過自己討論、解決問題，既培養了同學們的合作意識，又鍛煉了思維能力。

第四，多給學生動口、動手的機會。在教學過程中只要一有機會，就讓學生動口、動腦和動手。每堂課教師講的時間一般在15分鐘內甚至更少，以前由教師提問、回答、小結等，現在更多的是由學生代替，而教師只是起補充、完善的作用。

第五，給學生自由支配的時間。自由是為了更好地發展，多給學生自由討論的時間，活躍學生的思維，鍛煉學生的能力。課后布置作業少而精，讓學生真正成為學習的主人，自由支配時間進行課外閱讀，開闊視野，全面提高英語素質。

三、結語

課堂教學的對象是學生，離開學生談課堂教學是沒有實際意義的。隨著教育改革與發展的不斷深入，充分調動學生的積極性，讓學生成為英語課堂的主體，已顯示出其越來越重要的作用。基于英語學科本身的特點，樹立以學生為主體的思想，在調動學生的積極性、挖掘其學習英語的潛能方面顯得尤為重要。因此，在英語課堂教學中，在發揮教師主導作用的同時，必須調動學生學習的積極性，使其成為英語課堂的主體。