大學英語教學方法初探

王少華

【摘要】本文總結(jié)了多年從事大學英語教育經(jīng)驗，提出英語教學方法是多種多樣的，從來也沒人認定哪一種方法是萬能的模式。其教學過程也不是單一的，它與教育者、教學對象、環(huán)境和學習目的是永遠分不開的密切關(guān)系。不管怎么說無論哪種教學方法，理論知識和口語技能的掌握都只有依靠大量的練習實踐的觀點。

【關(guān)鍵詞】明確目的 增強信心 突出重點 練習鞏固

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0122-01

傳統(tǒng)教學方法重教師的知識傳授，輕學生的全面培養(yǎng)；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。提高教師教學水平與質(zhì)量，必須改進教學方法，從而提高大學英語教育的效率。下面我從四個方面談?wù)勎覍Υ髮W英語教學方法改進的一點認識：

一、提高學習認識 明確學習目的

學習英語首先應(yīng)有一個認識過程。如果沒有一個對英語的正確認識或?qū)ζ湔J識不清，學習起來缺乏動力，也就不會有主動性和自覺性，這就成為一種被動學習，而被動學習是很難真正學到知識的。現(xiàn)在有許多大學生僅注重本專業(yè)課程的學習，而對學習其他課程，尤其是學習英語不感興趣。更由于部分學生對英語學習重要性的認識不夠，或在中學起初沒打好一定的英語基礎(chǔ)，因而對這樣的學生而言，大學學習英語無疑成為一個包袱，一種無形的精神壓力，因此，他們更不愿主動抽時間去學習英語。只有在每周一兩次的英語課中被迫接觸學習一點英語，其余大部分時間卻用到專業(yè)課程上去了。課后自然也很少自覺地去復習或練習英語，像這樣連一點主動學習英語的積極性都沒有，是很難學好英語的。有的學生為了應(yīng)付考試，就指靠老師劃定的范圍，搞突擊學習，這樣更讓英語學習顯得索然無趣。

二、鼓勵學生參與 增強學習信心

在英語教學活動中，教師作為教學的主導者，應(yīng)重視培養(yǎng)學生的參與意識，絕不能采取“填鴨式”的滿堂灌。那樣的方式更會使學生處于對英語的被動學習中，他們對教師所講知識根本就沒有一個消化吸收的過程，課堂氣氛沉悶，教學效果自然不夠理想。要使所有學生都有符合自己實際的學習內(nèi)容和練習的目的，確保每位學生學有所趣、學有所得，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高其學習效果。了解學生的基本情況，傾聽學生的學習心聲，尊重學生的個體差異，為學生擬訂個性化學習目標，實施個性化教學，積極反思，以教促思，以思促學，積極尋求新的教學信息，查閱最新教學資料，并常與學生交流教學觀點，促使師生之間的交流與合作，減輕學生學習的心理壓力，培養(yǎng)學生學會運用英語知識以及開口說話的能力，從而達到最佳的學習狀態(tài)和教學效果。

三、有的放矢 突出教學重點

教學，不僅是單純地向?qū)W生傳授知識，更主要的目的是要培養(yǎng)學生運用所學知識進行智力活動和解決實際問題的本領(lǐng)，特別對于英語教學更應(yīng)該強調(diào)學生應(yīng)用的實效。事實上，從小學到中學，再從中學過渡到大學，所學英語有很多內(nèi)容知識是重復出現(xiàn)的。這就要求大學英語教師站在更高的角度，把握好教學的尺寸，對所教內(nèi)容進行有效調(diào)配，避免教學的單調(diào)和簡單重復，做到列句新穎，內(nèi)容健康，貼近生活，字句精煉，從而使學生的英語學習有興趣，記憶深，不易忘。因此，作為大學英語老師在上課之前首先要備好課，選好材料，精心設(shè)計本課所講內(nèi)容，應(yīng)先想到那些講，只是提示；那些精講，注意精點、重點、難點突出分明，真正做到有的放矢。千萬不要在一次教學中讓學生覺得這也是重點，那也是重點。要知道重點多了等于沒有重點的道理，其結(jié)果倒是讓學生對所學知識模糊不清，從而誤認為英語難學、難記。

四、歸納講解內(nèi)容 實行有目的的練習鞏固

通過多年的英語教學實踐，本人觀察發(fā)現(xiàn)不少學生對英語字、詞、句、段學習的理解缺乏認識，尤其對詞語概念和規(guī)則模糊不清。在詞句的應(yīng)用上不能清楚地判斷其不同形式的搭配區(qū)別和對語法規(guī)則的關(guān)系。因此，教師在教學活動中應(yīng)給學生仔細清楚地講解上述知識點，不能雜亂無章毫無目的或單純地羅列出一些語法條目，而應(yīng)從所學語言教材的主要內(nèi)容著手，采用歸納構(gòu)解的方法進行，把所學材料中的主要詞語，習慣成語以及一些基礎(chǔ)與法規(guī)則整理出來，進行反復運用，加深對所學知識概念和規(guī)律的理解。通過大量的練習可培養(yǎng)學生運用語言的技巧和能力。只有不斷運用所學知識和方法去練習實踐，才能加深對其理解。本人在教學中倡導，每講一篇課文或?qū)ｎ}都給學生提供一些主要的詞語、句型或語法基礎(chǔ)規(guī)則給學生，使學生對所學知識要點有一個較深刻的記憶。在學生理解和掌握這些知識的基礎(chǔ)上，教師再加以歸納總結(jié)，并輔以形式適當?shù)木毩曔M行教學鞏固。使得每講一條詞語，基礎(chǔ)句型或語法規(guī)則都應(yīng)配有相應(yīng)的練習并可在教師的指導下以對話的形式或筆頭進行完成。這種教學模式的采用，既增加了對語言點的實踐活動，彌補了僅僅對課本知識學習所帶來的知識不足，同時又提高了學生的思維理解能力，使大學英語的課堂教學更富有生動性，勢必有利于學生的理解和掌握。

總而言之，大學英語教學方法是多種多樣的，從來也沒人認定哪一種方法是萬能的模式。其教學過程也不是單一的，它與教育者、教學的對象、環(huán)境和學習目的是永遠分不開的密切關(guān)系。不管怎么說無論哪種教學方法，理論知識的掌握都只有依靠大量的練習實踐，才可逐步被人們轉(zhuǎn)之為知識技巧和技能，其最終目的就是使人們在實踐中能夠更好地駕馭英語這種語言工具。