重視課堂預設，把握課堂生成

倪鵬軼

摘 要： 預設與生成是課堂教學缺一不可的兩個方面。教學中，只有將預設與生成有機結合起來，使精心預設與動態生成相得益彰，才能讓課堂精彩紛呈，真實有效，充滿生命活力。

關鍵詞： 小學數學教學 生成資源 生成時機 生成時間 生成錯誤

新課程下的小學數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的教學。預設與生成是課堂教學不可缺少的兩個方面。預設指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。生成是指實際教學過程的發生、發展與變化，是在教學過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。因此，教師不僅要重視課前預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源，使學生有意想不到的收獲，從而讓數學課堂煥發出生命活力。那么，在新課程背景下對課堂進行靜態彈性預設的同時，如何把握課堂的有效生成呢？

一、捕捉生成資源

如何在教學中抓住課堂中瞬間生成的資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華呢？這就要求教師多留個心眼，隨時捕捉課堂教學中動態生成中的創新資源，并做到“心中有案，行中無案，富有形的預設于無形的動態的教學之中”。學生的一個回答，一個提示，一個有價值的問題，可以激發教師的教學靈感，讓教師準確把握了學生的現實起點。同時也要求教師不應受縛于教案，要善于抓住并很好地利用動態生成的資源。

二、尋找生成時機

動態生成的課堂，既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，又不是全部問題的解決，而應讓學生產生旺盛的求知欲。其教學過程具體地說就是要學生自己去發現問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產生更多的問題，而且動態生成的課堂，問題是富有挑戰性的，答案是不確定的，過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。

教師的一句“如果不讓你們擺小棒怎么辦”，將教學預設順利完成，自然地進入下一個預設，從而就有課堂上師生情感的交流，有矛盾的困擾，有無言的沉默，有聰明的機智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容。這樣的課堂凸現學生的個性，讓學生的個性在課堂上飛揚，課堂因此而炫目、多彩。

三、留足生成時間

生成需要時間，時間是生成的必要條件。老師在學習活動中要充分了解學生的學習狀況，不要怕浪費時間，而要讓學生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數學思想方法就是在知識的發生、拓寬、應用的過程中動態生成的。

如在執教“可能性”一課時，我設計了“分組摸球”的活動：每小組不透明的盒子中都有10個球，分為紅白兩色，但紅球、白球的個數不同，每小組任意摸一次，看結果會怎樣。小組活動結束后，大家爭先恐后地說：摸到的是紅球。只有第五組同學說：我們摸到了白球。這時，我說：你們每組盒子里都是紅球6個，白球4個，共10個，在紅球比白球多時，摸到紅球的可能性更大一些。此時，第五組一位學生大叫：我還想試一試，看是一種什么情況。我聽后，說：你能堅持自己的觀點，很了不起，就讓你再摸幾次。結果，這位同學摸了9次，摸到紅球7次，白球2次，此時我讓這位同學說說自己的體會。“在紅球多白球少時，摸出紅球的可能性不一定就比白球的大，而是大多數情況下是這樣。”我趁熱打鐵，再次引導：“像第五組發現的那種情況，這是什么現象？”學生齊聲回答：“是很偶然的現象。”最后，我再次拓展，要求學生列舉生活中的“偶然現象”。

課堂上，我不是選擇逃避或強制學生同意大家的看法，而是給足時間，讓學生再次進行摸球活動，以事實為依據。第二次實驗，收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學都各有所得，他們認識問題的角度會更全面，頭腦中的認知結構也會更合理。通過引領，課堂上生成了有價值的信息。

四、巧用生成錯誤

學生學習中出現錯誤是不可避免的，錯誤也是教學的生成資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯。學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學中要及時抓住這一寶貴時機，變學生的錯誤為促進學生發展生成的有效資源。

如在學習“分數的初步認識”中，在看圖簡單認識幾分之一后，教師發給了每位學生一張長方形紙，要求學生折出這張紙的■，并涂上顏色，說：“請同學們把自己的成果貼在黑板上展示。”教師語音一停，同學們都爭著把自己的作品往黑板的高處貼。這時，大家指著其中的一張作品哄堂大笑，并傳來了“錯了”的叫喊聲。此刻，我和藹可親地走到這位學生身邊說：“你能說說自己是怎樣折的嗎？”“我把這張紙對折再對折，折出的是四分之一而不是二分之一，老師我折錯了。”這位學生的聲音很輕。我拍拍他的肩膀示意他坐下，接著說：你知道自己折了一個四分之一，說明你聽懂了今天的課。我一邊指著黑板上這張作品，一邊說：大家看看怎樣在此基礎上修改一下得出這張紙的二分之一呢？

教學中把學生的錯誤看做來自學生的寶貴資源，并層層呵護，循循指導，一次次激發了學生的學習熱情。把“錯誤”留給學生，促使他們反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正，讓妙解在對話中逐漸生成，找到了“與一個分數相等的許多分數”的規律。這樣教學，既給予了學生鼓勵，激發了學生認錯、糾錯的思維積極性，又有利于發展學生的思維品質，培養創新型人才。因此，可以說“巧用錯誤”不僅是教師教學能力的表現，更是一種現代教育觀念的體現。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”在教學中，將預設與生成有機結合起來，使精心預設與動態生成相得益彰，不僅僅是一種教學的科學，更是一種教學的藝術。數學課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝也是可遇而不可求的。這就要求教師在精心預設的前提下，要有敏銳的洞察力，及時捕捉一些有價值的問題，使學生在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的學習空間里暢所欲言，讓學生的思維在生成的課堂上自由放飛，讓課堂精彩紛呈，真實有效，充滿生命活力。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育參考，2002，5.

[2]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007.