重視朗讀訓練 提高語文素養

楊春玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0095-01

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說明了“讀”的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。《新課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當前的朗讀教學中還存在著很多問題，如唱讀，破詞破句等。在指導朗讀時，應堅持以學生“讀”為主體，老師“指導”為主導，以訓練學生讀為主線。下面結合我自己的教學實踐，談談朗讀課教學應注意的幾點問題：

一、注重指導、訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀

1.正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀，這是對朗讀最基本的要求，在教學中，要求學生養成好的讀書習慣，對讀不準的生字、詞查字典，注拼音，尤其對個別字的讀音加強練習，力求把每個生字發音都讀準確。

2.流利的讀是朗讀的進一步要求，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，語氣連貫，并能根據課文內容表達的思想感情而確定合適的朗讀速度。小學低年級學生朗讀時經常會出現頓讀、中斷朗讀的現象。隨著年級的增高，閱讀量的增加，理解能力不斷提高，學生學會以詞句為單位進行朗讀，讀破句子的現象也就減少了。但流利的讀并不是一口氣把文章讀完，還要做到停頓適當。

3.葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”，有感情的讀是朗讀訓練的高標準要求，是指在正確、流利的朗讀基礎上傳神的朗讀，熟練的運用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調，表達出文章的風格、神采，使聽者感染到“聲聲入耳”，使讀者感到“心領神會”，只有這樣朗讀才能準確、鮮明、生動地傳達出文章的思想感情和精神實質。指導學生有感情地朗讀課文要注意以下兩個方面：

1）理解與朗讀相互依存，密不可分。要求學生讀出感情，理解課文內容是基礎也是關鍵，通過朗讀又可促進對文章的感悟品位，它們相輔相成，必須有機結合。《2008，北京！》這一課，寫了中國申奧成功后，人們歡聚天安門廣場的沸騰場面。第二自然段中寫到“天安門廣場早已經人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來。人們歡呼著，跳躍著，一次又一次地將滿把的鮮花拋向天空。許多人舉著旗幟不知疲倦地飛奔著。長龍舞起來了，鑼鼓敲起來了。五顏六色的禮花映亮了北京的夜空，也映亮了狂歡的人們。天安門廣場成了歡樂的海洋。”在指導學生朗讀時，我首先讓學生聯系上下文，了解當時人們激動的場面，再理解課文內容的基礎上來朗讀課文，學生朗讀的積極性得到了很大提高，在讀最后一句“千言萬語都匯成了一句話：2008，北京！”時要讀的有力、有氣勢，使學生在讀的過程中感情得到升華。

2）溶朗讀與感悟于一體，讓學生在朗讀教學中，體驗感悟文章的語言美、意境美、情感美。在有感情的朗讀課文的基礎上，教師要善于指導學生在朗讀中得到感悟，感受美的體驗。

二、針對課文特點，教師要精心設計朗讀訓練過程，開展多種形式的朗讀，科學合理的進行朗讀訓練

為能準確指導學生朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，使朗讀更好的為語文教學服務。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習。

1.情真意切的教師范讀

在教學中，教師范讀十分重要，尤其對小學低年級的學生，他們善于模仿。教師是學生的表率，是學生的榜樣。教師朗讀時的語音、語調，哪怕是一個字的讀音都會影響到學生，所以在教學中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我們要充分利用早讀的時間作范讀，課上認真給學生范讀，通過范讀，學生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會感染學生，自然而然的進入課文情境，使學生動情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關鍵意義所在。因此，教師要注重示范朗讀。

2.繪聲繪色的分角色讀

小學語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強的課文可采取分角色朗讀的方式，朗讀是把學生按書中人物分成角色，扮演朗讀，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，在角色扮演朗讀中進入情境，興趣濃厚，激活學生的朗讀欲望。

3.身臨其境的配樂朗讀

我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上與課文內容相協調的音樂來朗讀，不僅有著優美的旋律，又有著美好的意境，讓學生更快地進入情境，收到良好的效果。

三、運用多種評價方式，注意評價的多樣化

1.學生自我評價

現代教育理論認為，自我評價能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認識、完善自我，促進個性的健康發展。如：一個學生在讀完《虎門硝煙》一課后，我請他自我評價，他說：“我認為我讀出了硝煙前的熱鬧壯觀的場面，但最后一段沒有讀出那種驕傲自豪的感情。”我說：“那你在把這一部分讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。”他又認真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。

2.學生間相互評價

朗讀教學中可以組織學生相互評價，這樣不僅可以使全體學生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學得到來自同學的贊美和認同，增強學生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較大提高。

3.教師評價

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善于發現學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂于朗讀。如：“你讀的很認真，口齒清楚，聲音響亮。”“你讀的很流利，一定是認真預習過了，真是個自覺的好孩子。”只要老師對學生充滿愛和期待，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚的地方。學生受到表揚，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂于讀書，朗讀水平才會不斷提高。

總之，朗讀是一種口語訓練，它有助于培養學生講好普通話，是學好語文的一個重要方面。朗讀課教學中，我們應精心指導學生開展多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，從而使他們的潛能、個性、創造力得以發揮，讓每個學生都具備基本的語文素質，使朗讀更好的為語文教學服務。