新課程背景下高中數學分層教學探析

尤麗平

摘 要： 在高中數學課堂教學中，尤其在新課標理念的指導下，如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發展，落實素質教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。分層教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，全面提高學生素質。

關鍵詞： 高中數學分層教學 必要性 教學策略

1.引言

在高中數學學習中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對象是常量，側重于計算和形象思維，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩極分化問題極其突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教顯得極其必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

2.高中數學分層教學的必要性

傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性；傳統教學模式下的學習效果評價，單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。

面對21世紀的教育，聯合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是最重要的基礎，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發展，使我國中學數學教學模式的改革面臨極好的機遇。我們倡導“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，改進傳統的教學模式，進行具有針對性、科學性、可行性的分層教學模式。

3.高中數學分層教學策略

3.1分層備課

在備課時，根據學生的A、B、C三個層次，按大綱要求和教材內容確定不同的教學目標，設計不同的訓練內容和不同的課堂活動程序。

3.1.1教學目標分層

A層：對A層學生按高考要求進行教學，使學生具有較高的數學分析與解決問題的能力，更重要的是揭示其內部聯系及規律，把形式的、表象的、離散的知識組合成有機的、嚴密的結構體系；結合高考實際，加大數學應用問題、數學能力的培養力度，并注意培養尖子生。

B層：對B層學生要求應達到大綱的較高要求，要教會學生掌握所有的數學概念、數學原理、數學法則等知識要素，為學生進入高一級學校學習打下基礎。

C層：對C層學生要求應達到大綱中規定的基本要求，以會考、就業預備知識的教育為目標，立足課本知識、注重實效，教會學生如何聽課、如何完成作業、如何復習與小結，為學生終身學習打基礎，使學生掌握數學基本知識、數學基本方法、理解數學思想，提高學生的數學綜合素質。

3.1.2教學設計分層

教師在課前設計好三個層次的問題、例題、習題，供上課時針對不同層次學生的實際情況提問、講解、練習之用。三套習題的層次通過題目的難度、學習的水平來區分，有時還體現在題量上。各層次學生主要完成適合本層次水平的題目，在有余力時選做高一層次的習題，或用較快速度完成低一層次的習題。練習的結果是當堂反饋、矯正。

3.2教學分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力實現教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，注意調動他們參與教學活動的積極性。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層“吃得飽”，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層基本聽懂，得到及時輔導。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

3.3作業分層

作業為課堂教學的重要環節，重在鞏固知識，發展思維，培養能力。尤其是數學作業，擔負更繁重的任務。如何才能讓學生的數學作業達到更好的效果呢？以往，布置作業都是一樣的：同一內容，同一難度，同一要求。但是效果較差，無論是作業簡單還是難都有弊端。為了確實促進每一位學生的發展，采取分層教學后，布置作業做兩手準備，分必做與選做兩類，而且每類作業要準備兩套。根據學生上課接受情況做適當調整。原則是都會的不布置，太難的不布置。選擇作業的原則是既要能夠鞏固所學新的知識點，又要有所提高。并且多鼓勵乙組的同學在做完必做作業后，盡量做選做作業。

3.4測試分層

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以兩道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。

4.結語

在高中數學教學中實施分層教學，必然會增加高中數學教師的工作量，要求教師應具備崇高的責任感和事業心，一切為了學生的發展，針對學生多種多樣的繁雜情況，認真分析研究每個學生的學習特點，運用不同的教學方法，使每個學生都能得到發展，獲得成功的體驗，從而提高總體教學成績。

參考文獻：

[1]馬筱莉.小議高中數學的分層教學[J].教育教學論壇，2011（19）.

[2]仲泰琪.高中數學分層教學之思考[J].高中數學教與學，2012（12）.