對初中語文教學中“重知識輕能力”現象的分析

李國斌

在當前初中語文教學中，許多教師不同程度地存在“重知識輕能力”的問題，將教學工作的著力點放在知識點的教學與鞏固方面，而對學生語文基礎能力、自主學習能力等方面的培養較為忽視，導致學生頻頻出現“高分低能”的現象。這樣的狀況與新課程改革的理念嚴重相悖，必須在教學中進行糾正，以更加扎實有效的教學措施促進學生知識、能力與情感的同步發展。

一、初中語文“重知識輕能力”現狀

在初中語文教學中，部分教師無論是教學設計、教學組織還是教學改革與考核環節，眼睛緊盯著教材中的知識點，而沒有重視對學生相應能力的培養，學生的漢語發音、情感朗讀、思維分析、合作學習等方面的能力發展呈現出不均衡狀態。許多學生雖然能夠取得較好的卷面成績，但是語文基礎能力存在短腿現象，自主學習與思維分析能力呈現滯后狀態，沒有能夠實現語文素養的全面提升。這樣的狀況與過去一段時期以來的教學工作機制體系不科學具有一定聯系，主要為三個方面：

1.應試壓力讓學生精力集中于知識點掌握。在中考應試教育模式下，分數成了學生的最高追求，學生在語文學習中將全部精力用于對教材知識點的掌握，無暇顧及其他方面能力的發展，久而久之，學生語文能力出現短腿傾向。

2.部分教師在教學中忽視學生學習能力的培養。在有些語文教師的眼中，只有傳授全部知識點，才算是圓滿地完成教學任務。在這樣的理念引導下，教師沒有注重給予學生自主學習的載體與空間，一味地以灌輸模式組織語文教學，學生在語文學習中被動接受知識，缺乏思維的深度發掘與訓練，自主學習能力沒有得到有效培養。

3.現行教學考核機制缺乏學生能力的考查。在大多數初中學校，對學生語文學習成效的檢查停留于一張試卷，以成績論英雄，沒有在教學考核中增加對學生相應語文綜合能力方面的考察內容，缺乏考查檢測這樣的方向引導，學生對于能力發展方面的重視程度更低下。

二、突破初中語文“重知識輕能力”的措施途徑

隨著新課程改革的發展，素質教育業進入了全新階段。初中語文教學不僅要重視知識的傳授，還要同步培養學生的語文綜合能力，讓學生在語文學習中得到全面發展。上文所述教學中出現的“重知識輕能力”現象，應當引起廣大初中語文教師的高度重視，著力進行優化。

1.科學優化考查體系，涵蓋學生能力發展內容。在初中語文教學中，考查是對學生語文學習狀態的檢測，是學生學習成效的反映。考查的內容、機制、標準在某種程度上引領整個語文教學的方向，是教學工作的風向標。要想改變“重知識輕能力”教學狀態，有必要從考查體系的改革入手，教師要轉變單純考查學生知識點掌握情況的體系，將學生能力培養充分融入進去，在考查中增加學生普通話發音、情感朗讀能力、口語表達能力、分析研究能力等方面的內容。對學生的能力考查可以采取等級制的方式，分為優秀、良好、一般及一般以下等不同的等第，對學生的語文能力發展狀況進行準確科學的評價。也可以采取分階段過關的形式，對學生的語文能力培養進行細化，每學期應當達到哪些標準、完成哪些內容，按照目標要求設定考核過關標準，對全部學生逐一過關考查。在考查過程中要體現差異性，依據學生語文學習能力基礎等方面的不同，分別制定不同難度系數的過關門檻標準，既要重視對學生的能力培養與考查，又要兼顧學生的發展差異性，實現因材施教的目標。

2.體現學生主體地位，推進語文課堂教學改革。初中語文教學中造成學生學習能力低下的一個重要方面，是教師的灌輸教學模式代替了學生的思維活動，學生已經習慣于被動接受現成的答案，而沒有能夠積極開動腦筋進行研究，制約了自主學習能力的發展，也沒有能夠在學習活動中培養協作探究的良好習慣。針對這樣的狀況，教師應當對語文課堂教學模式進行改革，改變單向灌輸的方式，要以指導學生自主合作探究為主，教師發揮啟發引導作用，提高語文課堂教學成效，促進學生自主學習能力發展。為了實現這樣的目標，教師首先應當對教學設計進行優化，整個教學過程不再單純地以教師講解為主，而要設計為以學生獨立思考、相互合作為主。教師要針對教學內容和重難點，設計出具有啟發引領作用的思考題，提供給學生進行分析研究，并將學生編成一定人數的合作小組，進一步提高學生集體合作的成效。在學生開展分析研究的過程中，教師應當到各個小組進行查看，了解學生的學習情況，掌握他們學習過程中遇到的無法解決的難點問題。掌握了這些方面信息之后，教師可以在班級進行思維點撥，對于共性問題予以啟發引導，提高學生思維活動的深入性，有效增強他們突破重難點的能力。其次，在學生開展自主學習的過程中，教師要搭建平臺讓他們學會相互點評，逐步完善、自主提高。學生通過小組合作學習獲得的學習答案并非完全科學全面，此時，教師可以引導學生分小組進行交流或者討論，進一步聚合集體的智慧，通過一人匯報、多人完善的方式，讓學生更全面深刻地理解教學內容，強化理解效果。采用這樣的教學模式，學生能夠在語文課堂學習中獲得更多的參與表達機會，在深入思考的基礎上，勇于提出自己的觀點，并與他人進行分析研究、辯論明晰，不僅能夠獲得問題的答案，而且能夠在這一過程中增強思維的敏捷性、深刻性，提高相互合作學習的能力。

3.拓展語文教學空間，發揮活動培養能力的作用。在初中語文教學中，能力培養不僅要在課堂上進行有機滲透，還要向課外延伸。教師應當充分整合各類課外活動資源，將學生組織起來獨立自主地開展各類趣味活動，以此更好地促進學生語文能力發展。例如，針對古詩詞學習難點，教師可以將學生組織起來開展古詩詞專題研究，引導學生分析不同時期、不同詩人、不同類型作品的規律，引導學生學會結合社會發展大背景、作者人生閱歷等方面的因素，更加全面深刻地領會古詩作品的情感意境，從而增強理解效果。教師可以將學生組織起來開展文學社團活動，在社團活動中交流寫作技巧，還可以組織他們開展社會實踐活動，從中積累豐富的寫作素材，讓作文寫作具有更多的真情實感，充分發揮語文課外拓展活動對培養學生綜合能力發展方面的促進作用。

綜上所述，在初中語文教學中，“重知識輕能力”的傾向必須得到有效遏制，教師應當從改革教學模式、優化考查體系和拓展教學空間等方面入手，為學生的全面發展創造良好條件。