有準備，就有可能高效

李洪金　璩成華

教學追求高效的課堂，是教育的一個永恒的話題。課程改革的核心是課堂，課堂改革的目的是提高課堂教學效率。決定課堂是否有效、高效，關鍵在于教師。教師對課堂的組織形式有一定的支配權，學生學什么、如何學，離不開教師的引導。教師課前做好充分的準備工作，就有可能打造高效課堂。優秀的教師課前總是在這樣幾方面做精心的準備：

一、知己知彼

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆。”意思是說，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰都不會失敗；不了解敵人而只了解自己，勝敗的可能性各半；既不了解敵人，又不了解自己，只會每戰必敗。課堂教學不是戰場，但同樣需要“知己知彼”。一個不了解學生的老師，他制定的目標是不會切合學生實際的，課堂上也不會“因材施教”“有的放矢”。教學上的“知”，就是知學生的基礎，知學生的生活環境，知學生的性格特點，知學生的優勢與不足。同樣是“聞斯行諸？”，孔子教子路：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”而教冉有“聞斯行之”。是因為孔子知“求也退，故進之；由也兼人，故退之”。優秀的教師課前總會做了解學生基礎的工作，哪怕他只上一節課，他也要用幾分鐘時間與學生進行交談，以了解學生的性格、興趣、認知、反應。他們深知：學生基礎好，授課內容淺了不行；學生基礎較差，授課內容深了不行；學生接受能力強，課堂內容少了不行，學生接受能力差，課堂內容多了也不行。只有對學生有深刻的了解，才能制定出切實可行的目標，讓學生“吃了”、“吃飽”，課堂教學效率才會很高。曾有一位教師長期在基礎較好的班級進行教學，在一次《國寶——大熊貓》同課異構教學活動中，他來到了基礎較差的班級展示，播放了一段有關大熊貓視頻后，提問：如果讓你寫介紹大熊貓的文章，你怎么寫？這個問題他認為很好回答，以為學生會紛紛舉手搶答，可出乎他的意料，全班一個舉手的都沒有，好在他臨場機智較好，自己迅速帶回說：“我們一起研究葉永烈先生是怎么寫的吧。”整個課堂，教師雖然表演出色，然而學生配合不上，課堂教學效果不言可知。如何“知”學生呢？教師要動腦筋、想方法。我們在備課前到學生中了解一下：可以進行個別談話，可以進行集體問卷調查，可以進行小組測試。當然，我們可以通過讀書與寫字等一系列活動捕捉學生信息，然后加以整合，從而達到了解學生的知識基礎、認知能力等目的，為制定目標做好準備。

二、厚積薄發

蘇軾在《送張琥》中道：“博觀而約取，厚積而薄發。”是說在大量閱讀的基礎上，取其精華才會大有可為，施展作為。我們在教學上只有“博觀”、“厚積”才會“約取”，從而才“發”得有效。“厚積”的最主要的目的是為了“薄發”。只有反復鉆研文本，才能弄清文本承載了多少知識點，只有通過反復比較，才能知道哪一點作為當堂課的目標最合適，只有將許多知識融會貫通，在課堂上引導學生才能得心應手，打造高效課堂。教學《國寶——大熊貓》一文時，提問：大熊貓為什么是國寶？作者是如何向我們介紹大熊貓的，如何進行生動說明的？本文說明語言的準確性表現在哪里？有哪些說明方法？是怎樣的說明順序？如何保護瀕臨滅亡的動物？等問題。這些問題，教師事先必須分清主次，還要弄清編者選編這一文的目的，然后根據學生的基礎情況確定目標。學生基礎較好，這些問題可以全選，學生基礎較差，就只能選一兩個問題。讓學生能夠愉快地，有信心地探究，從而提高教學有效性。“厚積”的好處：可以隨機調整課堂教學的難易度、強弱度，教師得心應手，游刃有余。當然，“厚積”的主要目的還是“發”，是根據需要的“發”，是量體裁衣，是因材施教的“發”，但“發”的基礎是大量的“積”。如何“厚積”呢？這就是人們常說的要做到：臺上一分鐘，臺下十年功。“厚積”需要花時間、需要靜心、需要一定的專業知識。

三、不憤不啟

兩千多年前大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說：不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行。孔子是在告訴我們：只有學生主動地學習，教師適時地輔導，教學才有效。教學改革讓“填鴨式”“灌輸式”教學退出了歷史舞臺，代之以“啟發式”“引導式”“探究式”“合作式”教學。學生由原先的被動學習轉為主動學習，由原先教師給出的現成結論轉為自己探討、總結。教學效率比過去有了明顯提高。但學習畢竟是一件辛苦的事，不是每一個學生都愿意探討、合作的。學生不能主動地學習、探討即“不憤”、“不悱”，教師就會“啟”得無效，課堂教學效率自然大打折扣。教師在課前做大量的準備工作。教師在上課前可以對文本內容進行“重洗”，設計的問題盡量能激發學生的興趣，興趣能讓學生“憤”起來；現代教育技術“圖文并茂，聲色俱厲”，教師創造一定的氛圍，可以讓學生“憤”起來；“需要”更能讓學生“憤”起來。探討說明文的說明順序，學生可能會興趣不濃，如果我們讓學生寫一篇說明文，他們就有可能關注說明文的說明順序，因為他們“需要”。以往師生共同探討《人民英雄永垂不朽》的說明順序時，學生的興趣不濃，課堂討論死氣沉沉。有一次，我先布置學生寫一篇介紹《我的學校》布局的文章，再探討《人民英雄永垂不朽》的說明順序時，課堂氣氛明顯熱烈，一個個爭著說出自己找出的說明順序，后來教師加以點撥，效果顯著。要讓學生“憤”起來，教師課前就要在教學程序、教法、學法上，做精心準備。對每個問題的內涵與外延上要考慮清楚，對學生自學、合作學習等活動要考慮周密。

四、余音繞梁

高效的課堂，不僅是讓學生獲取一定的知識、培養一定的能力，更是讓學生掌握獲取知識的方法，使課堂上獲取的知識、能力在課后得以持續發展，這樣的課堂如同“琴停而音不止”。這就要求教師備課前做好預設。高爾基《童年的朋友》中，“我”與外祖母本是親情關系，為何又說成是朋友關系呢？師生討論中得知：他們之間除了親情、關愛外，還有尊重、平等——之間無話不說。難道正常的祖孫之間就不關愛，不平等？就不能無話不說？童年的“我”是否有其他朋友？我在課結束之前提出了以上問題，雖然不能讓所有同學課后探討，但一定會有一部分學生課后研讀高爾基《童年》及了解《童年》的寫作時代，課堂探討的時間結束，但學生探求知識的欲望卻沒有停止，課后必將持續，這就是“余音繞梁”。隨著教育改革的返璞歸真，人們越來越重視課前的準備。如今課堂已經精彩紛呈，高效課堂不期而至。但要繼續保持，還需要后來者課前做精心的準備，作出較大的付出。