中職服裝專業(yè)布藝裝飾制作技術(shù)課考核評(píng)價(jià)改革之嘗試

趙孟歆

【摘要】本文通過(guò)服裝專業(yè)教科研成果《布藝裝飾制作技術(shù)》課與傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式的對(duì)比分析，指出該課程的考核評(píng)價(jià)特點(diǎn)，以及該評(píng)價(jià)方式在挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面起到的重要作用，并提出了為考核評(píng)價(jià)改革順利實(shí)施而采取的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】布藝裝飾制作技術(shù)課 考核評(píng)價(jià) 改革

【中圖分類號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0061-02

一、《布藝裝飾制作技術(shù)》課是服裝專業(yè)課程改革的一項(xiàng)教科研成果

中國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育自1978年后進(jìn)入了不斷完善與創(chuàng)新的階段，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》指出：今后一個(gè)時(shí)期中等職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)主義建設(shè)相適應(yīng)的全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。可是長(zhǎng)期以來(lái)，我們按照學(xué)科式課程體系培養(yǎng)的中職畢業(yè)生能力單一，不能很好的適應(yīng)就業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)說(shuō)明：我們?cè)谡n程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面與市場(chǎng)需求還有一定的距離。服裝專業(yè)雖然是我校建校25年來(lái)的拳頭專業(yè)，但是也同樣面臨這樣的問(wèn)題，為了改變這種狀況，我專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)將專業(yè)知識(shí)細(xì)化后實(shí)施了相應(yīng)的課程改革，并進(jìn)行了布藝裝飾制作技術(shù)實(shí)驗(yàn)的課題研究，在此基礎(chǔ)上開設(shè)了新的校本課程——《布藝裝飾制作技術(shù)》。該課題在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、因材施教、學(xué)生能力提升、開展新課型、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行的改革嘗試取得了一系列成果，并獲得省級(jí)“十一五”階段優(yōu)秀課題證書，尤其是該課程對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的改革在挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面起到了非常重要的作用。

《布藝裝飾制作技術(shù)》課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。它是講授一些民族的傳統(tǒng)的手工基本技藝，以布、繩、線類為主要原料，以完成鉤編、刺繡、中國(guó)結(jié)、布藝花、絲襪花等實(shí)踐操作為主要內(nèi)容，它的作品集技術(shù)性與藝術(shù)性為一體。該課程的主要特點(diǎn)是其綜合性，這一特點(diǎn)首先體現(xiàn)在：經(jīng)過(guò)多個(gè)單一技藝內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備了一定的技能并能根據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行技藝的綜合應(yīng)用；其次，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心增強(qiáng)、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時(shí)他們的審美能力、解決問(wèn)題能力等多種能力也得到提高；再次，學(xué)生在這個(gè)增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶性情的學(xué)習(xí)中會(huì)變得細(xì)心、耐心，這些都是他們將來(lái)做好任何一項(xiàng)工作所必備的職業(yè)能力，而學(xué)生獲得的這些能力都離不開課程實(shí)施過(guò)程中考核評(píng)價(jià)方式的改革。

二、《布藝裝飾制作技術(shù)》課教學(xué)考核評(píng)價(jià)概述

1.考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的組成

由于布藝課既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，所以對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也從這三方面入手：一是基礎(chǔ)技能部分；二是審美部分；三是創(chuàng)新部分。教師在授課中先以基本作品完成基礎(chǔ)技能考核，基本作品是學(xué)生在學(xué)習(xí)每種基本技法后完成的相應(yīng)的小作品，在這部分考核中教師嚴(yán)把基本技能關(guān)，有時(shí)學(xué)生的小作品也會(huì)萌發(fā)出一些創(chuàng)意，這時(shí)教師即時(shí)地給予表?yè)P(yáng)肯定，并進(jìn)行創(chuàng)意加分；審美及創(chuàng)新作品考核主要是在期末時(shí)進(jìn)行的，它要求學(xué)生根據(jù)每學(xué)期所學(xué)完成一個(gè)綜合作品，在這類作品中教師更注重作品的創(chuàng)新性和美觀性，教師按照學(xué)生的不同程度分別予以不同的測(cè)試作品，提出不同的測(cè)試要求，對(duì)美觀性、創(chuàng)新性作品都給予鼓勵(lì)性的加分。

2.考核評(píng)價(jià)主體的多元化

在基礎(chǔ)技能考核中，評(píng)價(jià)主體以教師為主，因?yàn)榻處熞獜?qiáng)化學(xué)生的基本技能并及時(shí)指出學(xué)生的不足，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，讓他們將自己的作品與同學(xué)的作品和教師的教具相對(duì)照，找出差距，以便提高。在審美及創(chuàng)新作品考核中，教師、同學(xué)、學(xué)生本人均是評(píng)價(jià)的主體，并通過(guò)作品欣賞點(diǎn)評(píng)課和書寫作品點(diǎn)評(píng)報(bào)告完成這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主體的變化改變了過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)也參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力[1]。

3.考核評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”

中職多數(shù)學(xué)生文化課較差，但這并不代表他們一無(wú)是處，因此，在分層次教學(xué)后的考核評(píng)價(jià)中，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到通過(guò)努力獲得成功的快樂(lè)。另外，通過(guò)多種考核評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足，有助于他們的全面發(fā)展。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與布藝裝飾制作技術(shù)課教學(xué)在考核評(píng)價(jià)方面的差異

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同

傳統(tǒng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的知識(shí)化，以書本知識(shí)為主，學(xué)習(xí)形式是講授學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿，缺乏對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面的進(jìn)步肯定，而布藝課教學(xué)中沒有測(cè)試試卷，是從基礎(chǔ)技能評(píng)價(jià)、審美評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生作品予以綜合考核。

2.評(píng)價(jià)主體的不同

傳統(tǒng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)主體單一化，其評(píng)價(jià)主體多是教師，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體。這種單方面的、孤立的評(píng)價(jià)使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性，而布藝課中的評(píng)價(jià)主體呈多元化，注重互動(dòng)性，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師、同學(xué)、學(xué)生自己都是評(píng)價(jià)的主體，這樣不僅可以使學(xué)生積極配合，還能促進(jìn)他們通過(guò)參與、交流乃至自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)、客觀地檢查自己，不斷地完善自己，使學(xué)生從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

3.評(píng)價(jià)功能的不同

傳統(tǒng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)功能的甄別化，將學(xué)生人為的分為三六九等，在這樣的過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，多數(shù)學(xué)生是失敗者[2]，而布藝課的課堂注重因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生群體，課程內(nèi)容的難易程度不同，測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)也不同。鼓勵(lì)全體學(xué)生的積極參與，使每個(gè)學(xué)生都能自始至終地保持強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望和興趣，養(yǎng)成大膽動(dòng)手的習(xí)慣并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的不同

傳統(tǒng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)注重分?jǐn)?shù)，而布藝課的考核評(píng)價(jià)注重賞識(shí)，在評(píng)價(jià)的技巧上，注重人文關(guān)懷，減少橫向比較，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在評(píng)價(jià)結(jié)果上注重學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)生在寬松、民主自由的空間不斷獲得成功的體驗(yàn)。

四、為實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)改革而采取的教學(xué)措施

進(jìn)行考核評(píng)價(jià)改革，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)計(jì)分方式進(jìn)行變革，它還需要在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施，才能使考核評(píng)價(jià)得以順利實(shí)施。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能成績(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行考核評(píng)價(jià)改革的前提條件，只有讓學(xué)生喜愛這門課程，讓他們多動(dòng)手完成作品，才能使不同的考核方式得以順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中教師采取了幾種措施：

（1）選好第一堂課教學(xué)內(nèi)容，首先，為防止學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，第一節(jié)課的作品要具備簡(jiǎn)單性；其次，作品應(yīng)該是學(xué)生能夠用得上的，要有實(shí)用性；第三，學(xué)生在看到示范作品后能產(chǎn)生完成此作品的沖動(dòng)，因此作品要有趣味性。

（2）結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性的選擇和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在選好授課內(nèi)容之后，基本技法講授和基本能力訓(xùn)練是不變的，而具體的技能訓(xùn)練內(nèi)容要隨著市場(chǎng)的實(shí)際情況相應(yīng)變化，其結(jié)果就是讓學(xué)生感到了布藝課充滿新鮮感、趣味、實(shí)用。

（3）傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的喜愛等，讓學(xué)生自主選擇技能訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)敢鈱W(xué)、愿意做，自己的技能也通過(guò)多次練習(xí)不斷提高，這為他們后期的創(chuàng)意作品制作提供了很好的基礎(chǔ)技能支持。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以提高學(xué)生作品的審美考核成績(jī)

對(duì)教師而言，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)不是一件難事，重要的是要讓學(xué)生在這個(gè)評(píng)價(jià)中有所收獲，讓他們?nèi)蘸蟮淖髌纺軌虺蔀榫罚虼耍處熆梢猿浞掷谜n堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，之后考核其作品美感。

（1）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓他們養(yǎng)成審美意識(shí)

一個(gè)良好的行為習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成，通過(guò)每堂課有目的、有意識(shí)的提問(wèn)，讓學(xué)生去觀察、思考，培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣，這種習(xí)慣有助于提高學(xué)生自身的審美、豐富他們的創(chuàng)作靈感。

（2）通過(guò)課堂講授“美”的知識(shí)提高學(xué)生的審美

通過(guò)技能訓(xùn)練，學(xué)生能完成基本作品，但是對(duì)于創(chuàng)新作品，只有創(chuàng)新是不夠的，它還要美。為了提高學(xué)生的審美，教師打破傳統(tǒng)技能課只講制作方法、技巧的局限，在課堂中講授一些有關(guān)“美”的內(nèi)容。如在“十字繡”中教師講不同膚色與發(fā)色的配色方法，在“緞帶繡”中講花葉的色彩搭配，在綜合應(yīng)用作品“手機(jī)套”中講構(gòu)圖、技法結(jié)合、圖案選擇等，這些講授豐富了學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，學(xué)生自己創(chuàng)作作品的美感也會(huì)有所增強(qiáng)。

（3）通過(guò)作品欣賞與點(diǎn)評(píng)課，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，并進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

雖然學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)完成作品，但作品的效果大不一樣，有的是技法好些，美感差些；有的是配色、技法較好，構(gòu)圖差些，因此通過(guò)作品欣賞與點(diǎn)評(píng)課，對(duì)美的技法、配色、構(gòu)圖進(jìn)行肯定，對(duì)作品的不足之處予以指正。首先，學(xué)生在遠(yuǎn)處觀察作品的大效果，然后近距離地觀察技法等細(xì)節(jié)，并由學(xué)生自己評(píng)說(shuō)印象最深作品的優(yōu)缺點(diǎn)，之后由作者本人進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)綜述。如在“絲襪花藝”開展的作品點(diǎn)評(píng)中，從開始簡(jiǎn)單的三葉堇到后面復(fù)雜的牡丹花、項(xiàng)鏈、芭比娃娃以及花的組合——盆花及壁掛、裝飾畫，教師選出典型作品，讓學(xué)生發(fā)表意見，從品評(píng)作品的色彩搭配是否和諧到制作工藝是否優(yōu)良，再到作品是否具有創(chuàng)新性等，學(xué)生可以結(jié)合自己在制作過(guò)程中的心得發(fā)表感想，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的課程訓(xùn)練使學(xué)生的審美能力進(jìn)一步加強(qiáng)，并為學(xué)生作品的審美考核打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)“欣賞點(diǎn)評(píng)課”也是樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式之一，通過(guò)對(duì)作品的自評(píng)、互評(píng)及教師的講評(píng)，每名學(xué)生都能夠找到自己的優(yōu)點(diǎn)，自信心增強(qiáng)，而且欣賞點(diǎn)評(píng)的過(guò)程也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)提高的過(guò)程，是啟發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)意的過(guò)程，是審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的過(guò)程。

3.注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是對(duì)青年的時(shí)代要求，教師要把這種意識(shí)帶到課堂。教師的不斷創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地結(jié)合基本技法變換教具。學(xué)生感到利用老師講授的基本技法可以做出這么多種有趣的作品，他們就會(huì)有一種要?jiǎng)?chuàng)新的潛意識(shí)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)新作品

學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練后，能夠較熟練地完成與教具一樣的作品了，但我們的最終要求是要學(xué)生能利用基本技法創(chuàng)新出與眾不同的作品來(lái)。例如，通過(guò)“針技法設(shè)計(jì)課”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合針?lè)ㄍ瓿梢粋€(gè)在內(nèi)容、構(gòu)圖上有創(chuàng)新的電話蒙刺繡作品。學(xué)生按自己的想法進(jìn)行針?lè)▓D案設(shè)計(jì)、色彩搭配及手繡操作，最終，他們的作品各有千秋。

（3）準(zhǔn)備不同制作材料，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

完成作品時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作，可以對(duì)材料自主選擇，不必拘泥于同一樣式。例如，針對(duì)牡丹花、芭比娃娃制作等教學(xué)內(nèi)容，教師在課前準(zhǔn)備好不同顏色的絲襪、鐵絲、花芯、緞帶等裝飾物，上課時(shí)首先由教師出示教具樣品，然后講授一些基本技法及色彩搭配的方法，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行材料選擇和作品構(gòu)思創(chuàng)作。

以上課堂教學(xué)措施，通過(guò)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及提供的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新作品層出不窮。面對(duì)勇于創(chuàng)新的學(xué)生，教師在這部分評(píng)價(jià)考核中要對(duì)其加分并將其作品收藏進(jìn)行作品展，學(xué)生在布藝課中深切地體會(huì)到了成功與收獲。

結(jié)束語(yǔ)：

教育的本質(zhì)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。學(xué)生的智能發(fā)展只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。每個(gè)學(xué)生都具有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，并促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移[3]。布藝課的考核評(píng)價(jià)改革嘗試正是以此為出發(fā)點(diǎn)，它在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，挖掘了學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能，提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展，考核評(píng)價(jià)方式的改變也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：勤奮、創(chuàng)新會(huì)讓自己有更大的收獲。

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