淺談素質(zhì)教育中存在的問題

趙玉萍

【摘要】“素質(zhì)教育”其實(shí)是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出的。開設(shè)一些音樂、美術(shù)、體育、勞動技術(shù)、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)教育類的課程。 把素質(zhì)教育理解為主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治的素質(zhì)教育。課堂教育不應(yīng)離開“綱”和“本”，既要依據(jù)新課改后制定的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)。素質(zhì)問題就是特長生問題，特長教育即為素質(zhì)教育弊端。要明確素質(zhì)教育的總體思路。要開足、開齊、開好規(guī)定課程。素質(zhì)教育必須滲透于全部的課堂教學(xué)，不僅利用課外活動和綜合實(shí)踐課來培養(yǎng)素質(zhì)教育，更要利用所有課程的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 音 體 美 弊端 誤區(qū) 綱 本 課程標(biāo)準(zhǔn) 總體思路 綜合評價 認(rèn)真反思

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0019-02

眾所周知，“素質(zhì)教育”其實(shí)是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出的。應(yīng)試教育最突出的表現(xiàn)就是為了考試學(xué)習(xí)，這顯然是不對的，但不少教育界人士認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)生的文化成績就是推行素質(zhì)教育的障礙，所以提出要取締強(qiáng)調(diào)文化成績的教育。也有人以為素質(zhì)教育就是適當(dāng)減少一部分文化知識課程，加大有關(guān)技能課程的設(shè)置量，多開設(shè)一些音樂、美術(shù)、體育、勞動技術(shù)、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)教育類的課程，以一定量技能代替一部分文化知識課。這種做法本來是落實(shí)素質(zhì)教育的一種舉措，應(yīng)該給以肯定，但實(shí)際操作中，有些學(xué)校標(biāo)新立異，大幅度刪減壓縮應(yīng)開設(shè)的數(shù)理化以外的課程，以大劑量課外輔導(dǎo)，如家教等方式，讓學(xué)生加班加點(diǎn)，使學(xué)生不堪重負(fù)，以應(yīng)付尚未完全適應(yīng)素質(zhì)教育中的中考、高考。有些學(xué)校已經(jīng)將開設(shè)的有關(guān)技能課程直接稱為素質(zhì)教育課，甚至把這些課程的開設(shè)視為素質(zhì)教育的典型，讓人們參觀、仿效，使素質(zhì)教育集體性地陷入了一定的誤區(qū)。

還有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和部分教師把素質(zhì)教育理解為主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治的素質(zhì)教育，過度加大思想政治內(nèi)容的含量，把語文課、政治課上成單純的思想政治課。有些基礎(chǔ)課、技能課也塞進(jìn)了思想政治教育的大塊內(nèi)容。還有的人把品德教育與素質(zhì)教育劃等號，常常以一些功德活動、公益活動、義務(wù)勞動、關(guān)心他人和集體等有關(guān)的活動來代替素質(zhì)教育，他們不懂得素質(zhì)教育與品德教育之間的概念關(guān)系，以偏概全，使素質(zhì)教育的整體思路不能夠在教育的所有環(huán)節(jié)中得到實(shí)施和落實(shí)。還有人熱衷于挫折性鍛煉，而這種挫折性訓(xùn)練主要是針對學(xué)生的身體，總以為讓學(xué)生參加幾次勞動，進(jìn)行一次遠(yuǎn)足，吃一點(diǎn)“苦頭”，素質(zhì)教育的目的就達(dá)到了，能力就提高了。在學(xué)生中，有不少學(xué)生生活自理能力較差，一切均由父母承包，一步到位。這確實(shí)是個素質(zhì)問題，我們必須注意學(xué)生對這方面能力的提高，但這并不是素質(zhì)教育的全部。我們有些教育者片面地認(rèn)為強(qiáng)化素質(zhì)教育就是強(qiáng)化學(xué)生的生活自理能力，不能養(yǎng)成學(xué)生飯來張口、衣來伸手的少爺、小姐式的生活習(xí)慣，素質(zhì)教育的全部就是著實(shí)在強(qiáng)化學(xué)生生活自理能上做點(diǎn)文章。這是素質(zhì)教育的片面性。

素質(zhì)教育不僅僅限于課堂教育教學(xué)，但也離不開課堂，而且應(yīng)以課堂為主戰(zhàn)場。課堂教育不應(yīng)離開“綱”和“本”，既要依據(jù)新課改后制定的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)。例子可以刪減改換，但基本的知識點(diǎn)應(yīng)該學(xué)到。但有些老師教課堂教學(xué)中完全離開“標(biāo)準(zhǔn)”和課本，天馬行空、隨心所欲，不去督促學(xué)生識記、掌握、運(yùn)用應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對有關(guān)知識的掌握不到位。他們以為課外活動才是落實(shí)素質(zhì)教育的廣闊天地，這樣的理解和處理顯然是片面和錯誤的，在錯誤思想的引導(dǎo)下，習(xí)慣于把學(xué)生思維素質(zhì)教育與頻繁的社會性活動結(jié)合起來，經(jīng)常把學(xué)生拉出去，搞搞宣傳、打掃衛(wèi)生、街頭服務(wù)，任務(wù)性的做幾件好事，使正常的教學(xué)秩序受到了一定的干擾。一些學(xué)?；虬嗉?，經(jīng)常進(jìn)行轟轟烈烈的活動來裝飾門面，如搞一兩次郊游、露宿、野營、夏令營什么的，一次會議、一陣活動，搞個現(xiàn)場，這便是素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育理解成是一次性的運(yùn)動或者幾次活動等形式的產(chǎn)物，時過境遷，根本的根本還是升學(xué)教育。

在一部分老師和家長看來，大學(xué)門不可能每個人都擠得進(jìn)去，而進(jìn)行特長教育是一條終身受益的途徑，素質(zhì)問題就是特長生問題，特長教育即為素質(zhì)教育。這樣，素質(zhì)教育又陷入特長教育的誤區(qū)。他們忽視基礎(chǔ)知識教育，側(cè)重于特長訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓“特長生”“脫產(chǎn)”培養(yǎng)，“課外興趣小組”變成了“職業(yè)小分隊(duì)”。表面看發(fā)展了特長，提高了學(xué)生有關(guān)技能方面的素質(zhì)，實(shí)際上忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能全面兼顧。過分的搞特長生培養(yǎng)，不但不能替代對學(xué)生的素質(zhì)教育，在一定程度上反而阻礙著學(xué)生素質(zhì)的提高。

素質(zhì)教育走入一定的誤區(qū)，說怪也不怪，這是教育改革中所出現(xiàn)的規(guī)律性現(xiàn)象，這其中也包含著一種觀念上的誤區(qū)。

怎樣解決這些素質(zhì)教育實(shí)施中出現(xiàn)的問題呢？一是要明確素質(zhì)教育的總體思路。素質(zhì)教育是為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的教育，并使所有學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。這個總體思路要使每個教師都清楚，都掌握。二是要開足、開齊、開好規(guī)定課程，在課程設(shè)置上要做到統(tǒng)籌安排，要利于學(xué)生基本素質(zhì)的教育培養(yǎng)。三是素質(zhì)教育必須滲透于全部的課堂教學(xué)，不僅利用課外活動和綜合實(shí)踐課來培養(yǎng)素質(zhì)教育，更要利用所有課程的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。另外，要增強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)的培育，并科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價?？傊刭|(zhì)教育問題，需要我們認(rèn)真反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]《做最好的自己》出版社：人民出版社 出版日期： 2005年

[2]《素質(zhì)教育》出版社：人民出版社 出版日期： 2011年