構(gòu)建普通高校體育教師發(fā)展性教學(xué)評價體系的探討

黃 明，胡建忠，鄒娟花

（衡陽師范學(xué)院 體育系，湖南 衡陽 421008）

0 前 言

80年代末90年代初以來，英國開始推行以管理理論和“個人在組織中的價值”的心理學(xué)理論為依據(jù)的發(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價模式不與晉級、降級、解聘、加薪或者增加獎金等相聯(lián)系，而是立足于教師的未來發(fā)展；要求包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的所有教師都要接受評價，并對教師的職業(yè)道德、學(xué)科專業(yè)知識、文化修養(yǎng)等課堂內(nèi)外的全部工作進行全面、綜合的評價；強調(diào)教師在教學(xué)管理中的主體地位，建立依靠教師辦學(xué)的教育思想［1］；以現(xiàn)代教育理論和教育評價理論為指導(dǎo)，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價內(nèi)容等都要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、教師的職業(yè)特點和心理特點，而且也要符合學(xué)生的實際情況，在實施的過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，保證評價結(jié)論的可靠性和準(zhǔn)確性［2］。發(fā)展性教師評價是一種以發(fā)展教師個體為理念，以促進教師發(fā)展為目標(biāo)的教師評價。

眾所周知，體育教師是高校教學(xué)工作的實施者和組織者。只有高素質(zhì)的教師，才有高質(zhì)量的學(xué)校教育。教師評價是對教師的教學(xué)活動及其效果的測量和判斷，教師評價是高校管理活動中不可缺少的重要組成部分。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于高校教師評價體系的質(zhì)疑和批評日益增多，構(gòu)建合理的教師評價體系也逐漸顯露出來。發(fā)展性教師評價于上世紀(jì)90年代引入中國，它重新定位了教師的角色地位和作用，充分體現(xiàn)時代對教師的要求，也凸顯出當(dāng)前高校體育教師評價發(fā)展的最新思想。以促進教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，明確評價內(nèi)容和評價方法，不僅關(guān)注教師的個人工作表現(xiàn)，同時更注重教師自身和學(xué)校的未來發(fā)展，最終實現(xiàn)雙向的教師評價過程。我國有關(guān)的理論研究與實踐研究起步較晚，缺乏科學(xué)的關(guān)于體育教師的發(fā)展性教學(xué)評價體系。因此，本文從發(fā)展性評價理念的視角，初步構(gòu)建普通高校體育教師發(fā)展性評價體系，以期提高體育教師的專業(yè)教育教學(xué)能力，實現(xiàn)教師個體的發(fā)展目標(biāo)和自身價值。

1 研究方法

本文運用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湘潭大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校的體育教師、專家學(xué)者及主管領(lǐng)導(dǎo)進行訪談，訪談的內(nèi)容包括發(fā)展性評價內(nèi)容、評價方法，從而獲取第一手資料；研究過程中利用學(xué)校圖書館的數(shù)字資源下載與本研究有關(guān)的學(xué)術(shù)成果，查閱與之有關(guān)的論著，了解最新研究現(xiàn)狀和趨勢；采用特爾斐法對發(fā)展性評價指標(biāo)的選取、權(quán)重分布進行專家的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷35份，回收35份，回收率100%，有效問卷33份，有效率94%（見表1，表2）。

表1 調(diào)查問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計

表2 被訪談專家的構(gòu)成

2 研究結(jié)果與分析

2.1 當(dāng)前高校體育教師評價存在的問題

2.1.1 評價導(dǎo)向錯位

獎懲性教師評價以加強教師績效管理為目的，通過對教師表現(xiàn)的評價結(jié)果，作出解聘、降級、增加獎金等決定，它是一種終結(jié)性的教師評價模式，以外在的獎懲刺激來進一步強化評價的獎懲性功能從而達(dá)到評價目的的一種評價模式［3］。體育教學(xué)中，獎懲性評價仍然是使用最多、最普遍的評價方式之一。在特定歷史時期它發(fā)揮過積極的作用，但由于它關(guān)注相對短期的目標(biāo)，傾向于對教師當(dāng)前的能力和水平下結(jié)論，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)成長；評價主體較單一，大部分由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或校內(nèi)外同行專家擔(dān)任評價者，易導(dǎo)致弄虛作假及評價過程中腐敗問題的產(chǎn)生；它強迫評價對象接受評價結(jié)論，評價者與評價對象之間缺乏雙向交流，容易產(chǎn)生對立情緒。

2.1.2 重科研輕教學(xué)，崇拜量化模式

教學(xué)和科研是高校教師的基本任務(wù)，教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高，兩者相輔相成、相互促進。但大多數(shù)高校在教師評價過程中，普遍存在科研和教學(xué)失衡，過度量化的現(xiàn)象。一方面，過度關(guān)注教師的科研成果、發(fā)表論文刊物的級別和學(xué)術(shù)論文數(shù)量，對教學(xué)水平等缺乏必要關(guān)注?！耙哉撐臄?shù)量論英雄”違背學(xué)術(shù)研究的客觀規(guī)律，嚴(yán)重影響教師學(xué)術(shù)水平提高和學(xué)術(shù)道德的健康發(fā)展，對于高校提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)人才是極為不利的。另一方面，通過計算課時數(shù)對教學(xué)進行評價，對教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評估，必然導(dǎo)致“吃大鍋飯”的局面。教學(xué)活動與普通勞動不同，教學(xué)效果具有后顯性，用課時數(shù)來衡量教學(xué)效果是無法實現(xiàn)的。評價結(jié)果通常以優(yōu)、良、合格和不合格等量化等級來評定，缺乏對教師自身優(yōu)勢和不足的反饋，不利于教師的未來發(fā)展。

2.2 普通高校體育教師發(fā)展性評價思考

2.2.1 普通高校體育教師發(fā)展性評價的內(nèi)容

2.2.1.1 專業(yè)素質(zhì)評價

職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能是高校體育教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德評價包括職業(yè)態(tài)度價值觀、對生命的態(tài)度價值觀和對學(xué)生的態(tài)度；專業(yè)知識評價包括學(xué)科性知識、條件性知識、實踐性知識和研究性知識等評價，學(xué)科性知識包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主題知識和專業(yè)前沿知識，條件性知識是教師進行教學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)具備的特有知識，實踐性知識是教師在教學(xué)實踐過程中駕馭課堂活動解決所面臨各種問題的知識，研究性知識是教師在教學(xué)實踐過程中對學(xué)科內(nèi)容及發(fā)展方向，對學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成方式等方面的相關(guān)知識；專業(yè)技能評價包括一般專業(yè)技能、特殊專業(yè)技能、發(fā)展專業(yè)技能等評價［4］。

2.2.1.2 課堂教學(xué)評價

對體育教師課堂教學(xué)評價目的是對體育教師的教學(xué)工作進行導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和反思，從而改進教學(xué)工作，提高教師的教學(xué)水平。發(fā)展性教學(xué)評價理論強調(diào)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是課堂評價的主要內(nèi)容，教師本人、同事和學(xué)生是課堂教學(xué)評價的主體。評價的過程中，要充分了解被評價者的需要，讓體育教師主動參與互評及激勵教師自我反思，實現(xiàn)評價者與被評價者的平等對話。

2.2.2 普通高校體育教師發(fā)展性評價的方法

2.2.2.1 督導(dǎo)組進行督導(dǎo)性聽課

督導(dǎo)性聽課評價人員一般由各高校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、體育部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、行政管理成員等組成，以新上崗教師、重點課程任課教師以及在其他評價中對其教學(xué)有爭議的任課教師進行聽課。督導(dǎo)性評價主要從教師教態(tài)與基本的語言表達(dá)、課堂教學(xué)規(guī)范性、教學(xué)方法、內(nèi)容、課堂管理組織能力及教學(xué)效果等方面進行考核和評價，并寫出評語和評價等級。同時，從學(xué)生的視角對任課教師課程的教學(xué)情況進行評價，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進行測評，并填寫該課程的教學(xué)調(diào)查表。最后，綜合督導(dǎo)組和學(xué)生的評價以及其他評價結(jié)果，開展以教師主體性發(fā)展為目的的發(fā)展性評價，全面、公正地評價教師的授課質(zhì)量，促進教師的發(fā)展［5］。

2.2.2.2 教考分離及學(xué)生參與

評價方式、評價主體和評價指標(biāo)的多元化是多元教學(xué)評價的核心內(nèi)容，從而全面、客觀地評價學(xué)生，獲取豐富的反饋信息，促進學(xué)生的發(fā)展及改進教學(xué)。教考分離分充分調(diào)動教師的工作積極性，實現(xiàn)公正、有效的教學(xué)評價，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。向?qū)W生發(fā)放教師教學(xué)情況調(diào)查表，調(diào)查表包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、綜合評價等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，開展學(xué)生座談、意見箱、建議欄、學(xué)生會評價等形式，豐富學(xué)生參予評價的渠道［5］。

2.2.3 普通高校體育教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文采用特爾斐法對評價者、評價指標(biāo)及權(quán)重進行專家咨詢，對調(diào)查問卷的結(jié)果進行認(rèn)真整理、分析和總結(jié)，使專家對指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重的選擇趨于一致，同時結(jié)合相關(guān)的研究文獻，制定出高校體育教師的評價指標(biāo)體系（見表3、表4、表5）。評價主體（專家評價、同事評價、教師自我評價和學(xué)生評價）采用相應(yīng)的評價指標(biāo)進行記分，再將各評價主體的評價分相加即為被評者的得分，（實行百分制的記分方法）由此而顯現(xiàn)出體育教師的能力和素質(zhì)情況，同時從分值的高、低項也可發(fā)現(xiàn)其強、弱項，進而為教師工作的改進提供參考。

表3 普通高校體育教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系（一）

續(xù)表

表4 普通高校體育教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系（二）

表5 普通高校體育教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系（三）

3 結(jié) 語

傳統(tǒng)體育教師評價體系暴露出了它的弊端，建立發(fā)展性體育教師評價體系順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢。對當(dāng)前的高校體育教師評價體系進行重構(gòu)，在一定程度上對促進體育教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。多角度、方法多元化的評價能夠充分地評價教師的素質(zhì)和能力，建議各高校在實踐中根據(jù)自身特點、遵循體育學(xué)術(shù)研究規(guī)律，積極探索對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價主體的培訓(xùn)、評價制度的可操作性等方面進行研究，完善指標(biāo)體系和方法，使被評價的教師最大限度地接受反饋結(jié)果，促進其專業(yè)發(fā)展。

［1］王斌華.發(fā)展性教師評價制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

［2］王翎.基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

［3］牛德麗.獎懲性與發(fā)展性教師評價制度的比較研究［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2008，25（8）：122.

［4］王港，鄒保祿.論我國高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2005，22（6）：111－112.

［5］王文麗，魏素芬，賈小萱，等.普通高校體育教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建［J］.中國成人教育，2009（5）：71－72.