加拿大職業(yè)教育的發(fā)展模式借鑒

徐志成

加拿大屬于聯(lián)邦制國家，政府并不參與教育管理，而是將管理權(quán)力下放，由各省進行單獨管理。安大略省是加拿大的一個大省，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)達，職業(yè)教育發(fā)展最好，能夠很好地反映加拿大的整體現(xiàn)狀。所以，本文以安大略省作為主要研究對象，將其作為加拿大整體職業(yè)教育的代表。

加拿大職業(yè)教育的發(fā)展模式特色

加拿大職業(yè)教育的特色 加拿大大力推廣以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式，為教育市場開拓了更廣泛的發(fā)展前景，占領(lǐng)了世界職業(yè)教育發(fā)展的領(lǐng)先地位。首先，學(xué)校花費大量資金聘請各行各業(yè)的專家，將他們聚集在一起，總結(jié)歸納出從事各種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有的知識儲備和工作能力；再由教師將專家們總結(jié)得出的一致結(jié)論整理歸入教材，加入到教學(xué)大綱中，開展以培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)能力為主要目的的教程。這種教育模式是加拿大在教育方面的一種創(chuàng)新，也是加拿大職業(yè)教育水平領(lǐng)先于世界的重要原因之一。

加拿大職業(yè)教育的發(fā)展進程 為了滿足社會對職業(yè)教育的要求，安大略省的大學(xué)由最初的10所增加到19所，但仍未達到人們的預(yù)期要求，高校的入學(xué)率目前僅為40%，仍然有待提高。同時，各行各業(yè)對人才能力的需求都有了很大程度的提高，企業(yè)工作中技術(shù)含量越來越高，以往的普通教育已經(jīng)無法培養(yǎng)出企業(yè)所急需的技術(shù)型人才。所以，安大略省政府成立了職業(yè)教育學(xué)院，并明文規(guī)定該院校的地位與其他大學(xué)平等，主要目的就是針對各種行業(yè)的具體要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率。

但是，這種職業(yè)學(xué)院的存在也有一些弊端，就是職業(yè)學(xué)院主要針對能力方面對學(xué)生進行教育，而大學(xué)是針對一些基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)學(xué)科對學(xué)生進行教育，如此使得學(xué)院和大學(xué)學(xué)分互認(rèn)成為一個難題，而且該院校畢業(yè)的學(xué)生申請讀研時往往被許多一流大學(xué)拒之門外，讓畢業(yè)生們苦悶不已。

加拿大職業(yè)教育的管理制度 職業(yè)學(xué)院的管理較為嚴(yán)格，設(shè)有理事會，對學(xué)院的院長進行選舉或罷免，同時監(jiān)管學(xué)院的管理，主要由一些職業(yè)的專家組成，這些專家均由教育部進行審核批準(zhǔn)，以保證質(zhì)量；院長的產(chǎn)生與選舉很嚴(yán)格，參選人員由學(xué)院的推薦小組推薦給理事會，再由理事會多方審核通過后選舉為院長，主要管理學(xué)院的日常工作，任期為3?5年，以方便職業(yè)學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)的“換血”，更好地促進學(xué)院的發(fā)展。若院長在任期內(nèi)發(fā)生嚴(yán)重錯誤，就會提交給理事會審理，對其予以懲罰，嚴(yán)重者會被罷免院長一職。

職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置必須經(jīng)由教育局考查審批通過，才能正式開啟教學(xué)課程。專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體需求的不同而設(shè)置，職業(yè)學(xué)院包括四個方面的教育：第一學(xué)年對學(xué)生進行的學(xué)徒工培訓(xùn)（這期間主要課程都安排學(xué)生實習(xí)，理論課程僅占20%）；第二學(xué)年對學(xué)生進行技工培訓(xùn)（這階段的理論和實踐課程應(yīng)當(dāng)各占50%，在滿足學(xué)生理論知識需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會）；第三學(xué)年對學(xué)生進行技術(shù)員培訓(xùn)（這一學(xué)期主要進行理論知識的培養(yǎng)，而實訓(xùn)課程只需安排30%左右即可）；第四學(xué)年是應(yīng)用技術(shù)本科，主要安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生參加校外指導(dǎo)。除此之外，還有一年的研究生培訓(xùn)學(xué)年，這些課程的安排都可以為企業(yè)量身打造適合的應(yīng)用型人才。

對我國職業(yè)教育的啟示

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)理念、管理制度等，給我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來了很多啟示。

改革專業(yè)評價體系 對職業(yè)學(xué)院的教學(xué)進行改革時，專業(yè)評價體系的改革在其中起到了舉足輕重的作用，可以說專業(yè)評價體系是整體教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者。我國為了提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提出了一系列對教學(xué)水平進行評估的策略，但是這些評估策略大都只注重考核教學(xué)的過程，而對教學(xué)的結(jié)果沒有恰當(dāng)?shù)目己耍瑹o法培養(yǎng)出企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。根據(jù)加拿大的教學(xué)理念，若想提高國家職業(yè)教育水平，就應(yīng)當(dāng)進行專業(yè)評價體系改革，將評價體系的核心轉(zhuǎn)移至對畢業(yè)生質(zhì)量的考核評價。可以將就業(yè)單位對畢業(yè)生的滿意程度、畢業(yè)生的就業(yè)情況、畢業(yè)生畢業(yè)后對學(xué)校改革的看法、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與就業(yè)單位對口情況等作為考核的項目，通過對這些條件的考核，總結(jié)分析出我國職業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)彌補的不足之處。這樣可以保證考核結(jié)果的準(zhǔn)確性，真實地反映出畢業(yè)生的質(zhì)量。

加快專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)步伐 現(xiàn)在我國高等院校的專業(yè)都是由政府來批準(zhǔn)設(shè)置的，但是關(guān)于專業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)沒有進行明確，這使得各大高校開設(shè)的課程五花八門，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)課程名稱與教授內(nèi)容不相符的現(xiàn)象。所以，加快專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)步伐是當(dāng)前最重要的任務(wù)。根據(jù)職業(yè)學(xué)院建立的目的，在規(guī)定專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)以各行業(yè)的需求為參考標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)培養(yǎng)具有相應(yīng)技能知識的人才。制度標(biāo)準(zhǔn)確立后，就應(yīng)當(dāng)具有一定的強制性，提高職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。我國可以先由國家制定指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，然后將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的權(quán)力下放，讓各省政府自行制定適合當(dāng)?shù)氐膹娭菩詷?biāo)準(zhǔn)。

以能力為本位深化課程教學(xué)改革 深化課程教學(xué)改革進程中，應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會以能力為基礎(chǔ)、以就業(yè)為最終目的的職業(yè)教學(xué)理念。進行課程安排時，應(yīng)當(dāng)逐漸取消一些不必要的課程，增加學(xué)生參加實踐的機會，將學(xué)習(xí)的理論知識與實踐緊密結(jié)合。校外實習(xí)是學(xué)生由學(xué)校向社會過渡的關(guān)鍵過程，可以因具體情況而有所增加。設(shè)置課程時要以服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)行業(yè)發(fā)展為目的，將培養(yǎng)能力作為教學(xué)重點，培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)能力的、肯干、會干、能干的應(yīng)用型人才。

以學(xué)生為中心， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂這個平臺上的主角，因而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以一個發(fā)現(xiàn)者的身份去探索、去求知，自主地獲取知識和信息。而教師在其中也起著關(guān)鍵性的作用，教師的首要任務(wù)就是在授課之前對學(xué)生進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果來合理安排課程計劃，這樣就能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的方式有很多種，每種都應(yīng)將學(xué)生作為中心。在教學(xué)中，不僅要授予學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能要求，還要對學(xué)生進行情商的培養(yǎng)，其中包括如何自控、如何堅持、如何創(chuàng)新，還應(yīng)包括對外界環(huán)境的感知能力、對他人情感的尊重等。好的教學(xué)方法成千上萬，而最適合的教學(xué)方法是不存在的，這需要對學(xué)生的具體情況、學(xué)校的教學(xué)條件、教師的素質(zhì)能力進行綜合評價，進而選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教學(xué)進行改革時，不能動搖學(xué)生是教學(xué)中心的地位，在此基礎(chǔ)上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，才是我國職業(yè)教育改革的最終目標(biāo)。

建立適應(yīng)高職教育特征的教師隊伍 在課堂中，另一重要的要素就是教師，教師在教學(xué)改革中起著關(guān)鍵性的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成什么類型的技術(shù)人才，決定了教師隊伍的水平。當(dāng)前，我國從教的教師大多是大學(xué)本科、碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們有學(xué)歷，卻缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，沒有親身體驗企業(yè)的工作環(huán)境，不能真正明白企業(yè)到底需要的是什么樣的人才，這就讓以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)理念難以成功實施。為了改變這一現(xiàn)狀，提高職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，建立適應(yīng)高職教育特征的教師隊伍成為當(dāng)前亟待解決的難題。我國應(yīng)當(dāng)逐漸提高對高職教師的任職要求，不僅需要努力加強現(xiàn)有教師的動手能力，更應(yīng)在未來招收教師時定高招收門檻，將那些具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗的熱愛教育事業(yè)，能培養(yǎng)更優(yōu)秀企業(yè)人才的人員吸收到高職教師的隊伍中。因為教學(xué)中學(xué)生是中心，所以可以根據(jù)具體情況相應(yīng)減少教師的科研，使其將重心放在教學(xué)上，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展，是當(dāng)前我國的一大熱點。但是，我國高職教育發(fā)展中仍然存在一些不利因素，從一定程度上阻礙著職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。借鑒加拿大教育的發(fā)展模式及特色，對于進一步改革專業(yè)體系、加快專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的步伐、以學(xué)生為中心提高課堂教學(xué)質(zhì)量、建立適應(yīng)高職教育特征的教師隊伍等將有重要意義。