聚焦澳大利亞職業(yè)教育特色

于英麗

澳大利亞職業(yè)教育歷史悠久，在20世紀(jì)70年代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更獲得了長足進(jìn)步，對(duì)世界各國職業(yè)教育起到很好的借鑒作用。

走近澳大利亞職業(yè)教育

以終身教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育框架體系 澳大利亞職業(yè)教育體系有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行框架，包括國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)——培訓(xùn)包（TP）、國家培訓(xùn)框架（NTF）、國家認(rèn)證框架（ARF）。培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，包括三部分：能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書和評(píng)估指南。各州政府會(huì)組織知名院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的要求，聯(lián)合開發(fā)教材，供院校參考使用。各院校各專業(yè)會(huì)組織專業(yè)教師依據(jù)培訓(xùn)包標(biāo)準(zhǔn)要求開發(fā)教學(xué)資源。

國家培訓(xùn)框架是聯(lián)邦政府、州政府和領(lǐng)地政府之間共同簽署的全國性協(xié)議，由證書培訓(xùn)框架（AQTF）和培訓(xùn)包（TP）組成。其作用和功能包括：確保對(duì)政府的培訓(xùn)投資進(jìn)行質(zhì)量保障監(jiān)控；確保培訓(xùn)滿足行業(yè)的特殊需求；確保通過培訓(xùn)生成的技能和獲得的證書在全澳得到認(rèn)證。

國家認(rèn)證框架為全國所有的教育和培訓(xùn)認(rèn)證提供了規(guī)范，它的主要目的是使資質(zhì)證書能在全國通用，鼓勵(lì)人們獲得資質(zhì)認(rèn)證，達(dá)到獲得哪一種類哪一層次的證書便可找到相應(yīng)種類相應(yīng)層次的工作。

該職業(yè)教育框架體系是建構(gòu)在終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的，其特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位。另外，在執(zhí)行過程中，聯(lián)邦政府又以法律的形式加以約束，所以都能落到實(shí)處。

以行業(yè)為主導(dǎo)，院校為主體，產(chǎn)教合作 澳大利亞職業(yè)教育一個(gè)鮮明特點(diǎn)是充分發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)、院校主體的辦學(xué)作用，產(chǎn)教合作。首先，行業(yè)主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策。國家和各州管理職業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，是以來自并代表行業(yè)意志的人員為主組成的，充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。其次，行業(yè)參與院校辦學(xué)的全過程。院校的專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教材編審、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等都有行業(yè)人員參與，甚至起到?jīng)Q策作用。再次，行業(yè)負(fù)責(zé)院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。采用他方評(píng)估、使用方評(píng)估的方式是一種科學(xué)評(píng)估法。

以工作需要為前提，進(jìn)行層次化的課程體系設(shè)置 澳大利亞職業(yè)教育的課程體系都是在崗位能力體系的基礎(chǔ)上建立起來的，課程設(shè)置是從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)、反向推出專業(yè)需要的課程體系，從縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在橫向?qū)I(yè)設(shè)置上，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，以滿足工作需要為前提，設(shè)置專業(yè)。如開設(shè)新專業(yè)，需根據(jù)全國行業(yè)組織對(duì)人才數(shù)量及能力要求的預(yù)測，由地方教育部門和行業(yè)組織審核確定，并須經(jīng)過地方教育部門和行業(yè)組織的嚴(yán)格審核。

以能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)開放式的課堂教學(xué)過程 澳大利亞職業(yè)教育課程教學(xué)考核評(píng)估與我國經(jīng)常使用的課程考核或課程考試在概念上是類似的，但在方法上是不同的。它們的課程評(píng)估主要圍繞技能、知識(shí)、態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行。技能是指按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成某項(xiàng)工作任務(wù)的能力；知識(shí)指按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成某項(xiàng)工作任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)；態(tài)度指按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作場所的規(guī)定， 以安全、有效的行為方式去從事某項(xiàng)工作任務(wù)。評(píng)估過程依據(jù)培訓(xùn)包標(biāo)準(zhǔn)要求，運(yùn)用評(píng)估指南，專業(yè)教師和企業(yè)雇主共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的方式通常采用過程與結(jié)果相結(jié)合，評(píng)估的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)能力本位，注重學(xué)生能做什么，評(píng)估的目的是讓學(xué)生有進(jìn)一步的提高和改進(jìn)，達(dá)到滿足自身與企業(yè)和雇主的需要。

以兼職教師為主，打造專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì) 在澳大利亞院校教師中有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：這里沒有年輕教師。澳大利亞職業(yè)教育教師的招聘與選拔有著嚴(yán)格的規(guī)定，要求至少有5年以上企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并獲得教師職業(yè)資格證書。而一個(gè)教師職業(yè)資格證書的獲取需要2～3年的時(shí)間，所以一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生要想成為一名職業(yè)院校的教師至少需要七八年的時(shí)間，如果想成為文憑和高級(jí)文憑的專業(yè)教師，則需要更長時(shí)間，澳大利亞教師專兼比例為3∶7，大多數(shù)為企業(yè)兼職教師，師資隊(duì)伍水平不言而喻。教師應(yīng)聘之后，仍需接受新知識(shí)、新技能、新信息的學(xué)習(xí)，仍有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的師資管理規(guī)定。院校鼓勵(lì)教師參與行業(yè)協(xié)會(huì)組織的標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)估等活動(dòng)。

對(duì)我國高職發(fā)展的啟示

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高職人才需求標(biāo)準(zhǔn)提出了新的需求，急需高職構(gòu)建自己的教育體系，從而滿足社會(huì)的需求。

瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)定位 高職教育肩負(fù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的根本任務(wù)。因此，在專業(yè)定位之前，要進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)調(diào)研，從而更好地實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)，滿足學(xué)生就業(yè)需求。專業(yè)調(diào)研的另外一個(gè)目的是明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，從而選取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。調(diào)研內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研，通過調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀， 把握宏觀層面人才需求的總體態(tài)勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；二是人才需求調(diào)研，通過調(diào)研獲得畢業(yè)生就業(yè)崗位、崗位上具體工作項(xiàng)目、崗位升遷的完整準(zhǔn)確信息，從而獲取人才需求標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位工作任務(wù)與工作內(nèi)容，具體內(nèi)容來源于畢業(yè)生、就業(yè)企業(yè)。

校企合作，工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 根據(jù)高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，傳統(tǒng)的高職“2.5+0.5”人才模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，專業(yè)團(tuán)隊(duì)急需根據(jù)專業(yè)自身特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系 要想實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，尤其是能力的要求，需要專業(yè)構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的課程體系。課程體系的構(gòu)建主要抓兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課程的設(shè)置，二是課程的編排。課程設(shè)置主要經(jīng)歷以下7個(gè)過程：崗位工作任務(wù)分析；典型工作任務(wù)選取；核心課程確立；理論知識(shí)課程配置；實(shí)踐課程設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)課程開發(fā)；公共基礎(chǔ)與公選課配置。課程編排根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，抓住核心課程主線，設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜理論知識(shí)課程和實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容之間的遞進(jìn)和相互支撐關(guān)系，形成能力上的遞進(jìn)。

搭建各種有助于能力培養(yǎng)的渠道，創(chuàng)設(shè)教學(xué)做一體化教學(xué)運(yùn)行模式 通過各種渠道，采取各種措施把“教學(xué)做”融為一體，為高技能人才培養(yǎng)提供條件，是國家教育部教高16號(hào)文件精神。專業(yè)建設(shè)要依據(jù)這一文件精神，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格總體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合。依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)運(yùn)行模式，教中學(xué)，學(xué)中做。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì) 沒有一支具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、執(zhí)教能力過硬、專兼結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)，任何人才培養(yǎng)方案、模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容都無從談起，教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量問題猶如紙上談兵。因此，師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍建設(shè)通常通過培養(yǎng)、引進(jìn)、企業(yè)掛職鍛煉、聘用等途徑，全面提升教師現(xiàn)代職業(yè)教育理念和現(xiàn)代職教執(zhí)教能力，提高“雙師型”師資隊(duì)伍的專業(yè)理論和實(shí)踐能力水平。

當(dāng)前我國高職事業(yè)擁有良好的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷審視自身的發(fā)展方向和辦學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)我國高職事業(yè)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展具有重要意義。