警惕技能大賽折射的功利化傾向

蘇州旅游與財經高等職業技術學校副教授陳兆芳

從職業院校技能大賽產生的積極效應可以看出，技能大賽對職業院校課程改革、人才培養、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設乃至引導全社會進一步重視和支持職業教育等產生了深遠的影響。但是，我們也應看到技能大賽熱背后折射的一些功利化傾向：

“精英教育”傾向。由于技能大賽可以擴大學校的知名度，從而提高學校的社會地位，吸引更多更好的生源，因此各職業院校全力以赴抓競賽，舉全校之力抓大賽，有的以所謂“分層教學”、“小班教學”的理論，組織技能強化班、興趣小組、大賽訓練組等一對一、多對一地進行技能指導，推行“精英教育”，學校將優質教育資源優先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，忽視大多數的普通學生，嚴重背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向，這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

“應賽教育”傾向。由于技能大賽受到了空前的重視和追捧，個別學校和地方，只看獎牌和名次，給學校和老師下指標、定任務，而各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的，“應賽代替教學”、“為賽而學”、“以賽代學”、“名次是唯一評價標準”等極端傾向凸顯，從而走向“應賽教育”的誤區。

“技能教育”傾向。職業院校培養的目標應是具有一定專業理論知識的高素質技能型專門人才。技能大賽的側重點在于職業技能的提升，但并非意味著職業教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關的人文素養的培養，從以往職業教育注重傳授理論而忽略實踐，走向注重技能而忽略理論的另一種極端。

“公關輔助”傾向。由于個別地方教育主管部門以獎牌和名次作為評價學校的主要標準，導致部分學校不惜代價爭名次，甚至不擇手段進行大賽“公關”，以此作為輔助手段提高奪金的概率，尤其在一些主觀評判較強的專業和項目上，出現了一些不正之風，雖然這是極個別的現象，但由此造成的影響是十分惡劣的，這使比賽缺乏公平性和嚴肅性，從而挫傷師生參賽的積極性。