師范生職業(yè)意識薄弱的原因及對策

李星貴

摘 要：師范生是未來的教師，是未來基礎(chǔ)教育的中堅力量，其職業(yè)意識之強(qiáng)弱將影響到他們今后職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)規(guī)劃路線的確定，同時也將對未來的教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。分析了師范生職業(yè)意識薄弱的原因，提出對策如下：提高中小學(xué)教師的待遇，調(diào)整師范生課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師范生職業(yè)意識教育。

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)意識；對策

中圖分類號：G651 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0303-02

意識是人對客觀事物的一種反映。職業(yè)意識就是指個體對不同職業(yè)的看法與認(rèn)識，是個人的價值觀、人生觀和世界觀的有機(jī)構(gòu)成要素。師范生的職業(yè)意識是指他們對今后將從事的教職職業(yè)的一種認(rèn)同，具體表現(xiàn)為他們在內(nèi)心認(rèn)識到其所從事職業(yè)的價值和意義，并能從中尋找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是教師成長的內(nèi)動力，是教師職業(yè)道德素質(zhì)形成的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)認(rèn)同是一種狀態(tài)，同時也是一種過程，這種狀態(tài)是一個長期感受、體驗、認(rèn)知的實踐過程，是一個漸進(jìn)的過程，也是師范生對其教師身份自我認(rèn)同和確認(rèn)的過程，培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感是教師教育的應(yīng)有之義。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)意識較弱。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合影響師范生職業(yè)認(rèn)同的因素，筆者分析了師范生職業(yè)意識薄弱的原因，提出了提升師范生教師職業(yè)意識的對策。

一、師范生教師職業(yè)意識薄弱的原因

（一）社會層面的原因

教師未得到社會各界的足夠尊重。教師是傳授知識、經(jīng)驗的人，作為教育工作者，同時又是社會個體，是一社會角色，社會對教師工作的理解與支持程度，很大程度地影響著教師工作的動力。目前，教師這一職業(yè)的社會支持和理解度不夠，同時社會支持系統(tǒng)相對薄弱。人們的社會角色決定了他們的社會地位，教師社會角色的多樣性，是由社會對教師期望的多樣性和學(xué)校教育教學(xué)活動的多樣性所決定的。社會各界沒有對教師足夠的尊重，教師被尊重的需要未得到滿足，嚴(yán)重影響了教師工作的自信心，教師消極的工作情緒也會隨之出現(xiàn)。

另一個不爭的事實是，中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇并沒有得到實質(zhì)性的提高，與其他行業(yè)相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇依然很低[1]。2009年有調(diào)查顯示：城市教師群體低工資比例比農(nóng)村教師群體低工資比例要低得多，教師平均月工資達(dá)不到1 000元的地區(qū)農(nóng)村大于城市，低收入群體主要分布在農(nóng)村，農(nóng)村教師教學(xué)條件艱苦的情況仍然得不到解決[2]。其他調(diào)查也表明：西部地區(qū)大部分教師對目前的工資待遇、福利水平感到不滿，初中教師的月收入集中在1 200元左右，高中教師的月收入集中在1 800元左右，代課教師的收入更低。此外，西部地區(qū)尊師重教氛圍不濃厚，在問到對教師職業(yè)的看法時，一半的教師認(rèn)為目前教師的社會地位不受重視[3]。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，在市場經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的社會生活中，教師作為社會的個體，他們有義務(wù)承擔(dān)家庭的責(zé)任，其中也包括經(jīng)濟(jì)責(zé)任。如今物價連年上漲，教師的待遇還是“止步不前”，物質(zhì)生活沒有得到很好的保障，教師教學(xué)的熱情和教師工作的單純性就很難保證了，自然就會影響到教師對自身從事職業(yè)的看法，同時影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）學(xué)校層面的原因

在高等教育快速發(fā)展的趨勢下，許多師范院校正朝著綜合性院校方向發(fā)展或是大學(xué)方向靠攏。在此背景下，很多師范院校受到了影響。而不少師范院校表面上是成為了師范大學(xué)，實際上卻是在向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)變，增加了大量的非師范專業(yè)課程，導(dǎo)致師范院校的師范專業(yè)只占少部分，據(jù)調(diào)查師范院校的師范專業(yè)一般只占全部專業(yè)的30%左右。在這種條件下，非師范生占用了大量的師范資源，影響了師范專業(yè)的師資，很大程度地影響了師范院校的師范學(xué)習(xí)氛圍，從而不利于師范生的師范意識的形成。

師范院校的師范專業(yè)也在淡化師范生的職業(yè)意識培養(yǎng)，大部分師范專業(yè)課程設(shè)置的課時比例、時間、順序等都不是很適合師范生職業(yè)意識的形成。特別是師范生的時間課程與理論課程的比例，實踐課程的比例太少不能保證師范生教師職業(yè)的應(yīng)用性和實踐性，不能保證師范生的合格性。同時，實踐課程太少也影響師范生對教師這一職業(yè)的理解和認(rèn)同，一定程度地造成了師范生在今后的求職過程中的職業(yè)偏離，最終造成人才培養(yǎng)上的浪費(fèi)，師范教育資源的浪費(fèi)。

（三）師范生自身的原因

1.傳統(tǒng)文化的影響

由于傳統(tǒng)儒家思想的影響，加上中華民族五千年來的傳統(tǒng)的影響，教師并不是一直處于很高貴的地位，這使得師范生對其職業(yè)的認(rèn)可度更低。雖然在我國傳統(tǒng)文化中有“尊師重教”的光榮傳統(tǒng)，但人們只是在口頭上說說而已，事實證明，而“尊師重教”只是在有需要的時候才存在。教師的社會地位隨著朝代的更替和時代的變化也逐步的降低了。這些都影響著師范生的職業(yè)意識和職業(yè)意向。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

自改革開放尤其是20世紀(jì)90年代以來，從中央到地方一直在為提高中小學(xué)教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇做出種種努力。如中共中央、國務(wù)院于1993年印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》（中發(fā)[1993]3號）指出，改革教育系統(tǒng)工資制度，提高教師工資待遇，逐步使教師的工資水平與全民所有制企業(yè)同類人員大體持平，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。在這種情況下，中小學(xué)教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇有很大提高，但與其他行業(yè)相比，中小學(xué)教師的待遇依然很低。這也是影響師范生職業(yè)認(rèn)同的一個重要原因之一。

3.師范生自身的認(rèn)識

師范生職業(yè)意識的形成還受自身的各種心理因素的影響。師范生的主觀意愿和動機(jī)是影響其職業(yè)意識的主要心理因素。社會的對教師職業(yè)的不夠尊重和學(xué)校對示范法教師職業(yè)的不夠重視，都只是部分因素，真正影響師范生教師職業(yè)意識的則是師范生自身。師范生自身對教師真正的價值認(rèn)同和內(nèi)心愉悅，才能使他們對教師職業(yè)有憧憬，才能全身心的投入到教師職業(yè)中去。

二、提升師范生職業(yè)意識的對策

（一）提高中小學(xué)教師的待遇

有調(diào)查顯示，工資滿意度越高，教師的職業(yè)認(rèn)同度就越高[5]。現(xiàn)代社會，人們也往往把經(jīng)濟(jì)待遇作為判斷教師社會地位的標(biāo)準(zhǔn)之一[6]。因此，提高中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇，不僅能提高中小學(xué)教師職業(yè)的社會地位，而且有利于營造尊師重教的氛圍，還能從根本上提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同和教師職業(yè)傾向。讓師范生從內(nèi)心真正的喜歡教師這個職業(yè)，而不僅僅是謀生的一種手段。在這方面香港臺灣就做得很好，香港教師的待遇在香港各行業(yè)中居于中上等水平，經(jīng)濟(jì)和社會地位比較高，使得教師成為頗具吸引力的行業(yè)。

（二）調(diào)整師范生課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是決定師范生職業(yè)意識傾向的一個重要方面。師范院校的課程一般分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科課程和教育類課程三大類。其中教育類課程在培養(yǎng)教師職業(yè)意識上理應(yīng)擔(dān)負(fù)起主渠道的作用。改變當(dāng)前我國師范院校的教育類課程設(shè)置，使教育類課程更有層次性、系統(tǒng)性，增加學(xué)時數(shù)，改變內(nèi)容陳舊、方法呆板等問題，真正發(fā)揮出主渠道的作用。

延長師范生的實習(xí)時間是重要的一方面，實習(xí)是師范生的職前演習(xí)，對師范生的從教起到熱身的作用。延長師范生的實習(xí)時間，能使師范生在職前對教師職業(yè)有更清楚的認(rèn)識，從而獲得積極的職業(yè)情感。一般的師范院校師范生的實習(xí)時間是兩到三個月，剛對實際教育教學(xué)工作有了初步的了解，實習(xí)工作又結(jié)束了，各師范院校可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)實際延長。但在延長實習(xí)時間的基礎(chǔ)上，也要保證實習(xí)的質(zhì)量，并安排專門的教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`。

（三）加強(qiáng)師范生職業(yè)意識教育

新生入學(xué)教育是各院校每年都要進(jìn)行的一項重要工作，也正是如此，這項工作常會流于形式，不能充分發(fā)揮其應(yīng)用的作用。作為對師范生的入學(xué)教育，應(yīng)突出對師范生教育的師范性，增強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識，為其以后從事教師職業(yè)做下鋪墊。從新生入學(xué)起，我們就應(yīng)該讓他們知道，他們將來要從事的是人類最偉大的職業(yè)——教師；讓他們知道教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和條件，以便他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠按照教師的職業(yè)要求來培養(yǎng)自己，成為合格的教師。

基于此，教育專家們提出了很多提高師范生師范只有意思的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法就是種很典型的方法，筆者認(rèn)為是最有效的方法。例教學(xué)法的主要特點是典型性、時代性、職業(yè)性、情境性、實踐性和反思性等。正是基于案例教學(xué)法的這些特點，在師范生教學(xué)中采用案例教學(xué)法，讓他們在職前接觸教學(xué)，從問題的解決中獲得教師職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助師范生形成積極的職業(yè)意識。案例的典型性可以讓師范生更熟悉將來教學(xué)的情景，獲得積極的情感體驗；案例的時代性可以讓師范生獲得最新的教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑；案例的職業(yè)性可以讓師范生熟悉教師職業(yè)情景，獲得豐富的背景資料；案例的情境性可以提高師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知；案例的實踐性可以提高師范生職業(yè)能力；案例的反思性有助于培養(yǎng)師范生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

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